итку пізнавальної активності за допомогою реалізації взаємозв'язку з грою дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: використання інтегрованих занять з розвитку пізнавальної активності, мови і сенсорному вихованню дозволить підвищити рівень пізнавального розвитку дітей.
Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи його формування.
Об'єкт дослідження: процес формування пізнавального інтересу в дітей раннього дошкільного віку.
Предмет дослідження: пізнавальний інтерес дітей раннього віку.
Завдання дослідження:
- розглянути характерні особливості дітей раннього віку;
- досліджувати освітленість у науковій літературі пізнавального інтересу в психології та педагогіці;
-визначити сформованості пізнавального інтересу;
- розглянути методики формування пізнавального інтересу.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень застосовувався метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури.
Практична значимість курсової роботи обумовлена ​​тим, що її дані можуть бути використані в практичній діяльності вихователів дитячих дошкільних установ.
1. Теоретичні основи пізнавального розвитку дітей раннього віку
1.1 Вікова періодизація і характеристика раннього віку
Для роботи з дітьми найбільш доцільним вважається такий розподіл розвитку дитини на періоди, при якому враховується сукупність його анатомо-фізіологічних особливостей та умов життя, виховання і навчання.
Розрізняють вікові періоди:
період новонародженості (перші дві-три тижні життя);
грудної вік (до року);
переддошкільного, або ясельний, вік (від 1 до 3 років);
дошкільний вік (від 3 до 7 років);
шкільний вік:
молодший (Від 7 до 10 років),
середній (Від 11 до 14 років),
старший - Підлітковий (від 14 до 18 років). p> Вік 1 - 3 роки є періодом істотних перемін у житті маленької дитини. Перш за все, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далеке простір, самостійно входить в контакт з масою предметів, багато з яких раніше залишалися для нього недоступними.
У результаті такого "вивільнення" дитини, зменшення його залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.
З виникненням наочної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування в предметному світі. Замість питання: "що це?" - При зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити? "(Р.Я. Лехтман-Абрамович, Д.Б. Ельконін) [1]. Разом з тим цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів та іграшок він прагне познайомитися з можливо більшою кількістю їх, залучаючи предмети в свою діяльність.
У тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприймання дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не лише зі способами їх вживання, але і з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом і т.п.
У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, самі первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.
У початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча в побуті дитина виглядає досить орієнтованим. Орієнтування відбувається, швидше, на основі впізнавання предметів, ніж на основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак-орієнтирів.
Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними і співвідносяться діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність по заданому ознакою. Спочатку співвіднесення предметів і їх властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення приводить до появи співвідносин перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій. p> Формування перцептивних дій по відношенню до різному змістом і різних умов, у яких цей зміст втілюється, відбувається неодночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без жодного врахування властивостей об'єктів, з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ве...
