дуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, більш доступним за змістом і більш близьким до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивному орієнтування. [2]
Хоча дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використає розгорнуте "примірювання", однак воно забезпечує кращий врахування властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Оволодіння "промірів" і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей предметів на "сигнальному" рівні, тобто проводити пошук, виявлення, розрізнення і ідентифікацію об'єктів, але й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття на основі образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком. Тісний зв'язок розвитку сприйняття та діяльності проявляється в тому, що вибір по зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величиною, тобто по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичному дії, а вже потім - по відношенню до кольору (Л.А. Венгер, В.С. Мухіна).
Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи в словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує більше 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває дедалі більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду. Природно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів. [3]
Виникнення мовлення тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона з'являється для цілей спілкування і розвивається в його контексті. Потреба у спілкуванні формується за активної впливі дорослого на дитину. Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.
Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової і емоційно-вольової сфери.
1.2 Пізнавальний розвиток у дошкільному віці
Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання. Дослідження дитячого мислення, проводилися групою психологів під керівництвом А. Н. Леонтьєва та О. В. Запорожця, привели до висновку, що у нормально розвиваються дітей дошкільного віку починає формуватися пізнавальна діяльність, як така, тобто діяльність, що спрямовується і спонукувана пізнавальної завданням. За даними цих досліджень, саме протягом дошкільного віку відбувається становлення пізнавальної задачі як задачі логічної.
Розвиток пізнавальної потреби йде неоднаково в різних дітей. У одних вона виражена дуже яскраво і має, так би мовити, "теоретичне" напрямок. В інших вона більше пов'язана з практичною активністю дитини. Звичайно, таке розходження обумовлене насамперед вихованням. p> Слід зазначити, що в розвитку пізнавальних інтересів дошкільників існують дві основні лінії:
1. Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишньому, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.
2. Дану лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.
При цьому кожному віковому етапу притаманна своя інтенсивність, ступінь вираженості, змістовна спрямованість пізнання.
Ранній вік (1-3 року)
Об'єктом пізнання є навколишні предмети, їх дії. Діти цього віку активно пізнають світ за принципом: "Що бачу, з чим дію, то і пізнаю". Накопичення інформації відбувається завдяки маніпуляції з предметами, особовому участі дитини в різних ситуаціях, подіях, спостереженнями дитини за реальними явищами.
Необхідною умовою активності пізнання є різноманітність і змінюваність предметної сфери навколишнього дитини, надання свободи дослідження (Предметно-маніпулятивна гра), резерв вільного часу і місця для розгортання ігор.
3-4 роки.
До цього віку діти накопичують досить багато уявлень і знань про навколишнє дійсності. Однак ці подання практично не пов'язані між собою. Дитина тільки намагається встановити взаємозв'язки між уявленнями. p> У цей період закладаються основи естетичного сприйняття світу. Активно фо...
