b align="justify"> завдання:
Знайти психолого-педагогічну суть процесу розвитку творчих можливостей молодших школярів.
Знайти аспекти та рівні розвитку творчих можливостей молодших школярів.
Перевірити утилітарний експеримент розвитку творчих можливостей молодших школярів.
Виявити дієві умови розвитку творчих можливостей молодших школярів на уроках літературного читання.
Методи дослідження: вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження; педагогічне спостереження; анкетування; бесіди; психолого-педагогічний експеримент; математичної обробки даних експериментального дослідження.
Методологічну основу дипломного дослідження склали роботи:
Проблема творчості та творчих здібностей вивчалася багатьма науковцями (Дж. Гілфорд, А. Маслоу, Т. Андерсон, В. Андрєєв, В. Біблер, А. Брушлинский, С. Гольдентріхт, О. Матюшкін, Я. Пономарьов та ін.). Результатом їх багаторічних досліджень стали висновки, що творчість не є особливим даруванням для обраних, воно, навпаки, є властивістю, яка розподіляється між усім людством в більшій чи меншій мірі, а творче мислення починає працювати у будь-якого нормального людини, якщо саме життя, практика наштовхують її на якісь труднощі, перепони, які виступають у вигляді більш-менш складних завдань.
У роботах В. Лозової, О. Столярової, О. Сущенко, Г. Шевченко, О. Штепенко розглядаються окремі аспекти виховання творчої активності учнів і вчителя: в умовах проблемного навчання, трудової, естетичної, громадської діяльності , а також у процесі аналізу певних педагогічних ситуацій, але розвиток творчої особистості молодшого школяра на уроках математики окремим питанням не висвітлювалося. Дослідження особливостей розвитку творчої активності молодшого школяра здійснювалися в працях Л.С. Виготського, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна, Н.С. Лейтеса, педагогів Ш.А. Амонашвілі, Г.І. Щукіної, В.Н. Дружиніна, В.Д. Шадрикова, І.Ф. Харламова та інших. Серед різноманітних засобів розвитку творчої активності молодших школярів особливе місце займають уроки російської мови та читання в початкових класах.
Психолого-педагогічні дослідження (Д. Богоявленська, Л. Виготський, А. Жугану, В. Кан-Калик, Н. Кирилова, В. Краєвський, Ю. Кулюткін, М. Лазарєв, В. Лозова , Р. Нізамов, А. Петровський, В. Смагін, О. Сущенко, П. Шевченко та ін.) дають нам підставу вважати: визначальною якістю творчої особистості є її творча активність, яка розглядається як інтегративна характеристика особистості, в якій, з одного боку, відображені нові глибокі утворення у структурі особистості (творчі потреби, мотиви, домагання), а, з другої, - знаходять своє вираження якісні зміни в діяльності, яка стає більш цілеспрямованою, потужною, продуктивною.
У ході дослідження використовувалися такі методи:
1. Аналіз психолого-педагогічної, методичної навчальної літератури з проблеми дослідження;
. Аналіз, систематизація узагальнення педагогічного досвіду;
. Спостереження;
. Педагогічний експеримент.
Теоретична значимість полягає в теоретичному обгрунтуванні методики розвитку творчих здібностей молодшого школяра.
Практична значимість отриманих результатів дослідження, полягає в апробації тесту і обробці результатів експериментальної роботи, у розробці комплексу завдань, для розвитку творчих здібностей молодших школярів у процесі вивчення предмета літератури.
Базою проведення експериментального дослідження була ДУ «Середня школа №14» м Костанай.
1. Сучасний стан проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів
.1 Аналіз психолого-педагогічних основ розвитку творчих здібностей молодших школярів
Проблема чоловічих можливостей викликала великий ентузіазм людей в усі епохи. Аналіз проблеми розвитку творчих можливостей багато в чому стане призначатися тим входженням, яке ми станемо класти в цю думку. Надзвичайно нерідко в щоденному свідомості творчі можливості ототожнюються зі можливостями до різних видам художньої діловитості, з умінням чудово зображати, придумувати вірші, строчити музику і т.п.
Протягом майже усіх років проблема розвитку творчих можливостей учнів привертає до себе пильну інтерес представників найрізноманітніших галузей наукового пізнання - філософії, педагогіки, психології, лінгвістики та інших. Це пов'язане з безперервно зростаючими потребами сучасного співтовариства в функціональних персонах, здатних ставити нові проблеми, вишукати високоякісні рішення в кри...
