и, не називаю тему уроку сама, а створюю таку ситуацію, коли учні самі називають тему уроку і ставлять цілі і завдання самостійно, то є викликаю у них інтерес до теми уроку, сприяючий актуалізації знань і підвищенню мотивації. Наприклад, у 8 класі при вивченні теми Спорт в нашому житті я розвішала ілюстрації до даної теми. Перший слайд в презентації був присвячений цій темі, тому учням не склало труднощів назвати тему уроку. У 5 класі на тему Пори року і погода учні переглянули мультфільм і теж правильно назвали тему, поставили цілі і завдання уроку самостійно. На етапі осмислення учні працюють в групах і парах, залежно від завдання. Наприклад, на тих же уроках в 8 і 5 класах учні працювали спочатку в парах, складаючи діалоги. Розвиток критичного мислення через діалог - дослідний розмову, аргументація і діалог - сприяють розвитку високого рівня мислення, інтелектуальному розвитку через залучення вчителів та учнів у спільні дії щодо розуміння сенсу і знань. Діалогічне навчання Александера (2004) припускає, що безпосередні зіткнення з візуальними та усними джерелами пропонують дітям можливості навмисно практикувати навички аргументації і навчатися менш формальними, більш особистими способами (Керівництво для вчителя стор. 167). Учні працюють в парах, складаючи свої діалоги, доводячи і аргументуючи свої висловлювання, адже як відомо, це сприяє їх активному залученню в обговорення (обмін ідеями з метою розподілу інформації та вирішення проблем). Я вважаю, що робота в парах, це гарна платформа для подальшої роботи в групі. Для роботи в групах, я застосовую різні способи розподілу на групи в залежності від теми уроку (Пори року, спорт, країни, предмети, чотири стіни і так далі) і, звичайно ж, групи теж різні. Якщо мені потрібно, щоб відбувалося взаимообучение, то я ділю учнів так, щоб у групі були учні з різною мотивацією. Так створюється зона найближчого розвитку, по суті вона включає всі знання і навички, які людина ще не може освоїти і продемонструвати самостійно, але здатний навчатися під керівництвом. Згідно Виготському, зона найближчого розвитку - це відстань між рівнем його актуального розвитку, визначене за допомогою завдань, вирішених самостійно і рівнем можливого відстані, визначаються за допомогою завдань, що вирішуються під керівництвом дорослих і у співпраці з більш здатними сотоваришами (Керівництво для вчителя стор.143 ). Наприклад, робота з текстом в таких групах проходить дуже жваво, особливо коли учні читають тест і роблять позначки на полях (читання з позначками - insert reading) і заповнюють таблицю. Працюючи з текстом в групі, учні самі вирішують, як вони будуть працювати, приймаючи самостійно рішення всередині своєї групи, іноді учні з підвищеною мотивацією допомагають учням з низькою мотивацією, разом читаючи і розбираючи тест. Іноді кожен сам працює з текстом, а потім у групі розбирають свою позицію, порівнюючи, аналізуючи і аргументуючи, приходять до спільного рішення. Так само учні складають кластери. Метод Mind Map - Карта пам'яті, я зазвичай застосовую при перевірці знань, наприклад, лексики, після проходження певної теми в підручниках, в кінці кожного розділу, починаючи з 6 класу (навчальні комплекси по ГОСО - Аяповой Т.) є лексичні слова по всьому розділу і цей метод хороший у тому, що дається, наприклад, ключове слово (тема) і учні пишуть всі слова пов'язані з ним.
Американський філософ і педагог Джон Дьюї вважає, що критичне мислення виникає тоді, коли учні починають займатися конкретною проблемою. Головне питання, яке має бути заданий з приводу ситуації чи явища, взятого за відправну точку процесу навчання, є питання про те, якого роду проблеми це явище породжує (с. 182). На думку Дьюї, фокусування на проблемах стимулює природну допитливість учнів і спонукає їх до критичного мислення. " Тільки борючись з конкретною проблемою, відшукуючи власний вихід зі складної ситуації, учень дійсно думає (с. 188)
Для розвитку критичного мислення так само учням я пропоную таблицю - синтез Загашева І.О. Таблиця-синтез - Це цікавий прийом був запропонований експертом Санкт-Петербурзької регіональної групи Загашевим І.О. і рекомендується для роботи з текстом.
Зазвичай я застосовую цю таблицю, коли перевіряю домашнє завдання, наприклад текст. Учні заповнюють таблицю:
Ключові слова Пропозиції, пов'язані з цими ключовими словаміПочему ця цитата важлива для мене (думки, міркування) Sport is goodSport is good because it makes us strong and fast I have chosen this sentence because sport plays very important role. If you want to be healthy and strong you must go in for sport.
Читання із зупинками використовується, щоб зацікавити учнів, залучити їх до осмисленого читання.
. Виклик. Наприклад, перед читанням тексту учням пропоную прочитати назву тексту. Read the title of the text. Can you tell me, what...
