льнення, моделювання);
Емпіричні методи (вивчення психолого-педагогічних, акмеологічних та документальних джерел, педагогічне спостереження, соціологічний - анкетування, статистичний)
Структура роботи: робота включає вступ, основну частину висновки, бібліографію; обсяг роботи становить 82 сторінки; список літератури містить 65 джерел.
Глава 1. Методи активного навчання у вищій школі
. 1 Особливості застосування методів активного навчання у навчальному процесі
Інтеграція вітчизняної вищої школи у світовий освітній простір - проблема, яка є складовою частиною загальнонаціональної проблеми реформування народної освіти в Росії. У зв'язку з цим традиційна схема навчання, коли студентам передавалися готові знання, виявляється мало ефективною. Не завжди закріплення теоретичних знань та їх використання в практичній діяльності здійснюються одночасно з їх отриманням. Як показує практика, в більшості випадків передача готових знань не завжди спонукає людину до готовності і здатності виявляти й аналізувати проблеми і визначати самостійно шляхи їх вирішення.
Потрібно зовсім інший підхід до організації навчання фахівців, потрібна також і інша система взаємин і взаємодій між викладачем і студентом.
Закономірно виникає питання: як змінити систему навчання фахівців, щоб різко підвищити ефективність цього навчання і добитися значного підвищення їхнього професіоналізму? Якщо підходити з позицій навчального процесу, то в ньому є дві беруть участь сторони: з одного боку, викладач, з іншого - студент. У чому бачиться нова роль викладача? Перш за все, в тому, що викладач повинен вийти з рамок вчителя, який володіє глибокими теоретичними знаннями, різними методиками, інструкціями та іншими нормами. Він повинен стати кваліфікованим консультантом, що володіє сучасними методами консультування по вирішенню різних проблем. У цьому випадку, студент перетворюється на союзника викладача у вирішенні різних проблем.
У чому змінюється роль студента? Перш за все, в тому, що він стає активним учасником навчального процесу. Студенти самі формулюють мету, виявляють проблеми, аналізують інформацію, виробляють критерії та можливі шляхи вирішення проблем. Роль викладача полягає в направленні процесу навчання на дозвіл практичних проблем, наближення до реальних умов. Таким чином, процес навчання стає складовою частиною процесу вдосконалення управління або виробництва.
Технологія активного навчання - така організація навчального процесу, при якій неможливо неучасть у пізнавальному процесі: кожен небудь має певне рольове завдання, в якому він повинен публічно відзвітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою пізнавальної задачі (Коджаспирова, 2004).
Така технологія включає в себе методи, стимулюючі пізнавальну діяльність учнів, утягують кожного з них у розумову і поведінкову активність, і спрямована на усвідомлення, відпрацювання, збагачення та особистісне прийняття наявного знання кожним учнем. А. Дистервег вважав, що треба змусити учня працювати, працювати самостійно, привчити його до того, щоб для нього було немислимо інакше, як власними силами, щось засвоїти .
Наступні особливості технології активного навчання зумовили високу ступінь включеності учнів у цей процес:
? вимушена активність raquo ;, примусова активізація мислення і діяльності учнів;
? підвищення емоційної включеності учнів і творчий характер занять;
? обов'язковість безпосередньої взаємодії учнів між собою, а також з викладачем;
? формування колективних зусиль, інтенсифікація процесу навчання.
Використання подібної технології переслідує такі цілі:
? формування навичок продуктивного спілкування в умовах навчального процесу;
? розвиток умінь аргументувати свою точку зору, чітко формулювати і висловлювати свої думки;
? розвиток здатності аналізувати складні ситуації, виявляти головне і другорядне, причини їх виникнення, знаходити способи і засоби їх вирішення;
? вдосконалення процесів уваги, пам'яті і мислення.
Хоча і в задачі технології активного навчання входить розвиток пізнавальної сфери студентів і свідоме, активне осмислення і засвоєння ними інформації, її можна використовувати лише тоді, коли студенти вже володіють основами необхідної інформації, отриманої, як правило, традиційними методами. Тому недоцільно протиставляти традиційні та інноваційні методи. Необхідно знаходити їх розумне поєднання і використовувати сильні сторони в залежності від поставлен...
