их перед навчально-виховним процесом завдань і виникаючих ситуацій.
Умови організації технології активного навчання:
? проблемність;
? співробітництво і кооперація;
? колективна взаємодія;
? управління формуванням і розвитком індивідуально-психологічних особливостей учнів;
? залучення студентів до постійну активну діяльність: відповідають, аналізують, оцінюють, класифікують і т.п .;
? зміна моделі викладача: співорганізатор, партнер, інтерпретатор, консультант (традиційно: організатор, інформатор, консультант).
До методів активного навчання відносяться ті, за яких кожен учень змушений активно добувати, переробляти і реалізовувати навчальну інформацію, представлену в такій дидактичної формі, що це забезпечує об'єктивно суттєво кращі, в порівнянні з традиційними способами результати навчання практичної діяльності.
Таке розуміння проблеми дає наступне перевагу:
Однозначно визначається мета активного навчання - домогтися істотно кращих результатів, ніж при традиційному загальноприйнятому методі.
Відсутня жорстке обмеження, що конкретно відносити до активних методів.
Позначено головна відмінність - спосіб отримання, переробка та реалізація навчальних відомостей.
Зафіксована чітка нижня межа - практична діяльність, тобто передбачено, що активними методами можна формувати й удосконалювати справжня творчість.
Обумовлений об'єктивний критерій кращих результатів, тобто НЕ загальновідомі, завищені суб'єктивні позначки на заліках і іспитах, а документовані результати вирішення завдань, тестового контролю, самостійної роботи учня з реальними об'єктами професійної діяльності, наприклад у студента-медика, і лікаря - робота з хворими.
Мета та умови - об'єктивно кращі результати навчання і високий рівень навчання.
Виходячи з усього перерахованого вище, виділилися три найважливіші напрямки, що поліпшують якість навчання в порівнянні, як з традиційними методами, так і з усіма перерахованими методами і засобами навчання:
? це оптимізація професійного мислення за допомогою навчальних алгоритмів;
? оптимізація професійних умінь і навичок за допомогою програмованого навчання;
? моделювання професійної діяльності, найвища форма якого - дидактичні ігри, як новий ефективний метод підготовки фахівця.
Активні методи навчання можуть бути використані на різних етапах навчального процесу: при первинному володінні знаннями, закріпленні і вдосконаленні знань, формуванні умінь і навичок. Не можна різко розділити наявні методи навчання на активні і неактивні. Використовуючи різноманітні прийоми активізації пізнавальної діяльності, викладач домагається підвищення пізнавальної активності студентів.
. 2 Різні підходи до класифікації методів навчання
Існують різні підходи до класифікації методів навчання, хоча для викладача будь-яка класифікація має практичний сенс лише в тій мірі, в якій допомагає йому здійснювати цілеспрямований вибір відповідного методу навчання або їх поєднання для вирішення конкретних дидактичних завдань. Відповідно, розглянемо різні класифікації.
Залежно від спрямованості на формування системи знань або оволодіння вміннями та навичками активні методи навчання ділять на неімітаціонние та імітаційні (Сьомушкіна, Ярошенко, 2001). Імітаційні припускають, як правило, навчання професійним навичкам і пов'язані з моделюванням професійної діяльності. При їх застосуванні імітуються як ситуації професійної діяльності, так і сама професійна діяльність. Імітаційні методи, у свою чергу, ділять на ігрові та неігрові залежно від прийнятих студентами умов, виконуваних ними ролей, взаємин між ролями, встановлюваних правил, наявності елементів змагальності при виконанні завдань.
Серед активних методів навчання в медичних вузах виділяються:
лабораторні практикуми (вивчення матеріальних і матеріалізованих об'єктів; препаратів, муляжів, приладів, макетів, фантомів);
рішення клінічних завдань, виконання мануальних дій на моделях або пацієнтах (навички пальпації, перкусії, аускультації, зупинка кровотечі, штучне дихання і т.д.);
навчальні рольові та ділові ігри;- Навчально-дослідна робота студентів (БІРС) і науково-дослідна робота студентів (НДРС); рецензування і реферування літератури, виконання курсових і дипломних робіт, складання навчальної історії хвороби.
Вони реалізуються на основі як неімітаціонние, так і імітаційних методів (табл. 1).
