ься в цьом мире [11]. Професор М.К. Степаненков про ціль навчання пише: Суспільство и его система освіти повінні дбати про ті, щоб КОЖЕН студент, як Майбутній працівник, фахівець будь-якої кваліфікації БУВ ЛЮДИНОЮ РОЗУМНА, псіхологічно освіченою, практично и псіхологічно підготовленою до праці, соціально розвінененою, фізично здоровою и Естетичне виховання .
Б.Т. Лихачов считает, что крім загальнолюдського демократических цілей та ідеалів виховання та навчання існують й Інші, что мают негативний характер. Це цілі авторітарні, націоналістічні, релігійні, анархічно-руйнівні, монархічні, злочинна-романтичні, неофашістські. Аналізуючі їх, автор считает, что смороду породжують розгубленість, скептицизм, індіферентність до загальнолюдського ідеалів, цінізм, відчуженість від справжньої культури [5].
Дослідник С. Смирнов вісуває цілий ряд цілей: перша - створення умів, необхідніх для максимально полного Освоєння особістістю матеріальної Культура і духовних цінностей, Накопичення людством; одного - допомога Вихованця у розкрітті его внутренних потенцій, в Русі по шляху самореалізації; третя - стимулювання пізнання ЛЮДИНОЮ самой собі, Вироблення індівідуального стилю ЖИТТЯ І ДІЯЛЬНОСТІ [15].
Такий огляд суджень різніх авторів про Сутність та цілі педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ переконує, что питання є складним та суперечлівім, того потребує ґрунтовнішого АНАЛІЗУ розуміння суті та цілей педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ на Сучасне етапі соціально-економічного та правового розвитку країни.
1.2 Особливості професійної ДІЯЛЬНОСТІ педагога
Професійна діяльність педагога є очень складним: як за своим змістом, так и за своєю формою. Педагогічна діяльність - Особливий вид Суспільно Корисної ДІЯЛЬНОСТІ людей, Свідомо спрямованої на підготовку підростаючого поколение до життя відповідно до економічних, політічніх, моральних, естетичних цілей. Педагогічна діяльність может розглядатіся як процес послідовного вирішенню різноманітніх навчально-виховних Завдання. Вона складається Із системи Дій, спрямованостей сукупно на реалізацію виховних Завдання, и пов'язана з різнімі факторами педагогічного процесса, зокрема з діяльністю студентов и конкретними цілямі та змістом навчання и виховання. Така діяльність здійснюється в условиях, Які Постійно змінюються, и конкретних сітуаціях з урахуванням вікових та індівідуальніх особливая студентов, что Постійно розвіваються.
Педагогічна діяльність має, передусім, ровері соціальне значення , бо йдеться про формирование людської особистості. Педагог - Здійснює одну з найважлівішіх функцій Суспільства, навчаючі молодь творчо засвоюваті здобуті людством знання, формуючі особистість як суб'єкта пізнання и праці, здатно рухаті вперед науку, техніку і мистецтво. Розвиток продуктивних сил Суспільства значний мірою поклади від здійснюваного студентом и викладачем цілеспрямованого розвитку прогресивних творчих сил особистості.
педагогічну діяльність можна вважаті професіональною за умови, если якість віконуваніх Дій досягає високого уровня та позитивно впліває на оточуючіх. Високий рівень віразності віконуваніх Дій у сістемі людина - людина raquo ;, что демонструє істінне ставленого до реальної ситуации, навколішньої дійсності в сфере професійної ДІЯЛЬНОСТІ, зокрема у педагогічній, характерізується терміном артистизм raquo ;. Таким чином, артистизм є віщим ступені професіоналізму.
Професійна діяльність предполагает наявність питань комерційної торгівлі здібностей до конкретної ДІЯЛЬНОСТІ з метою більш Менш успішного ее виконан. Здібності могут буті вродженими (генетичне наслідування схільності до Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ) ї Набутів (сформованому у процессе ДІЯЛЬНОСТІ). Здібності до питань комерційної торгівлі відів ДІЯЛЬНОСТІ могут буті Взагалі відсутнімі, в такому разі їх Неможливо Сформувати та розвинутості. Если наявність здібностей та природніх задатків до Певного увазі професійної ДІЯЛЬНОСТІ усвідомлюється ЛЮДИНОЮ, ее рух в обраній професійній ДІЯЛЬНОСТІ буде свідомим та цілеспрямованім.
Певні задатки та схільності могут НЕ усвідомлюватіся ЛЮДИНОЮ б або не віявлятіся у потребах и мотивах течение трівалого годині. Проти, у будь-якому випадка наявність та розвиток здібностей створює спріятліві умови для формирование умінь, навічок та компетенцій у професійній ДІЯЛЬНОСТІ, что спріяє становленню фахівця-професіонала при доцільній организации навчання та виховання. Власне, наявність здібностей та сформованому умінь НЕ є гарантією становлення людини як професіонала, чому перешкоджають, зокрема, неефективно навчання й виховання, лещата на особистість, лінощі, небажаним самовдосконалюватіся ТОЩО.
Наявність педагогічних здібностей є необхідною структурною оди...
