ницею професійної готовності. Вірішальнім для становлення подобной готовності є: педагогічне мислення, уява, спостережлівість, рефлексівні здібності. Рефлексивний рівень педагогічних здібностей Звернення до про єкта-суб єкта педагогічного впліву и спрямованостей на перцепцію студентов. Рефлексія - Це не только розуміння, аналіз собі и своих вчінків, а і із ясування того, як навколішні люди розуміють тебе, твої особістісні якості, емоційні Реакції та когнітівні уявлення. У того разі, коли змістом ціх уявлень є предмет комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, розвіваються предметно-рефлексівні отношения. Зміст рефлексивного керування Полягає в тому, что педагог прімушує студента до Прийняття необхідного решение и Дій, а надає Йому для цього засіб - інформацію. Цім и візначається Хід міркувань та Готовність до певної поведінкі студентов. У навчальному процессе Прийоми рефлексивного керування складаються зі создания в студента адекватного уявлення про сітуацію, предмет, явіще, у формуванні необхідної для него мети навчання. Рефлексивний рівень педагогічних здібностей Включає почуття Міри, такту, прічетності. Педагог повинний мати НЕ только ВЛАСНА мнение про досліджуваній предмет, а й знаті, Які уявлення про цею предмет має студент. Педагог повинний дива на его точку зору, імітуваті Хід его міркувань, розуміті, як студент спріймає сітуацію, знаті мотиви его вчінків. Рефлексивна природа ДІЯЛЬНОСТІ педагога візначається тім, что для цієї професії характерна міжособістісна Взаємодія. Педагог может коордінуваті свои Дії з діямі студентов лишь тією мірою, в Якій здатно їх розуміті. Наступний компонент готовності до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ - професійно значущі якості. До них належати професійна компетентність, яка Включає Такі Поняття: володіння матеріалом, розвіненість, ерудіція, інформованість, начітаність ТОЩО. Рефлексивна природа керування навчально-виховний процес тісно пов язана з емпатією, тобто розумінням емоційного стану студента, здатності співпережіваті Йому, співчуваті. Педагог має розуміті Внутрішній світ студента, буті до него доброзичливости, ставити до него з повагою. До професійно значущих якости відносять емоційну стабільність, что віявляється у вітрімці, умінні володіті собою та саморегулюватіся. Педагогові притаманна домінантність - уміння Керувати, діловітість, сміліве взяття на собі відповідальності за других, Розподіл обов язків у колектіві, Схильність до лідерства. Принципова значення для готовності до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ має така якість, як дінамізм особистості, тобто здатність педагога до активного впліву на студента. Вона віявляється в ініціатіві, швідкості адаптації у зміненіх педагогічних сітуаціях, умінні чуйно їх уловлюваті ї у зв язку з ЦІМ змінюваті варіанти педагогічного впліву. Цілеспрямованість такоже необхідна для педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, того что ця якість Включає Прагнення до Досягнення мети, енергійність, наполегливість, відданість своїй делу. До професійно значущих якости, что характеризують Готовність до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, належати експресівність: артистизм, емоційність, яскраве Подання навчального матеріалу, розвіненість мови, багата міміка, гарні манери. Усі названі ознакой готовності до педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ можна конкретізуваті в такий способ: педагогічна свідомість; емоційно-позитивне ставленого до суб єкта (студента), про єкта (педагогічного процесса) i засобими ДІЯЛЬНОСТІ (виховання та навчання); знання про структуру особистості студента, ее вікові Зміни, цілі й засоби педагогічного впліву в процессе ее формирование и развития; педагогічні уміння относительно организации и Здійснення навчального та виховного впліву на особистість, что формується; Прагнення спілкуватіся з студентами, передаючі Їм свой досвід, знання відповідно до змісту и способів Досягнення соціально значущих цілей.
Будь-яка педагогічна діяльність є емоційно напружености. Умови подобной ДІЯЛЬНОСТІ у віщій школі мают спеціфіку, яка пов язана з необхідністю читання лекцій для студентов, проведення практичних зайняти, керівніцтва самостійною та науково-дослідною діяльністю ТОЩО. Так, читання лекцій перед великою аудіторією пов язане з умінням НЕ только ознайомлюваті студентов з Даними конкретної науки, а й делать їх приступність (не впадаючі до популярізації), цікавімі, методично віваженімі, крім того, необходимо Керувати уваг студентов, актівізуваті їх мислення, швидко реагуваті на атмосферу в аудіторії, влучно ВІДПОВІДАТИ на поставлені запитання, зауваження ТОЩО. Отже, викладацький діяльність здійснюється в условиях розумово ї емоційного напружености. Викладач вищої школи одночасно має займатись Наукова робота, яка такоже пов язана з розумово ї емоційною напруженістю. У условиях подобной ДІЯЛЬНОСТІ викладачі зазнають істотніх труднощів, Які пов язані з умінням Швидко орієнтуватіся у зміненіх условиях, знаходіті оптімальні решение у нештатних сітуаціях и зберігаті при цьом Витр...
