чати вмінням проведення досліджень створюючи різні умови, але значно ефективніше буде в роботі спеціальний тренінг з розвитку дослідницьких умінь у старших дошкільників.
Тренінг - це вид групового та індивідуального навчання. Особливість тренінгу в тому, що його учасники вчаться, виконуючи практичні дії.
Більшість авторів підкреслюють наступні риси тренінгу:
короткостроковість навчання (від декількох годин до декількох днів);
навчання однієї особи, або невеликої групи до 12-15 чоловік;
інтенсивний характер навчання і велика кількість різноманітних вправ для учасників (а не через концепції, схеми і т.п.)
формування особистісних якостей і умінь людини або малої групи [1, С.15].
А.І. Савенков визначає тренінг як спеціальні заняття з придбання дітьми спеціальних знань і розвитку в них умінь дослідницького пошуку.
Навчальний матеріал тренінгу складається за принципом концентричних кіл raquo ;. Заняття групуються у відносно цілі блоки, що представляють собою самостійні ланки загальної ланцюга. Пройшовши перше коло в першій половині навчального року, доцільно повернутися до аналогічним заняттям в другій половині року і навіть у наступному році. Періодичність цієї роботи слід визначити, орієнтуючись на індивідуальні особливості дітей, з якими доводиться працювати [4, С.273].
При збереженні загальної спрямованості завдань вони повинні ускладнюватися від року до року. Причому багато завдання, використовувані на даних заняттях, можуть вирішуватися неодноразово дітьми різного віку. У даних випадках слід міняти глибину вирішення проблеми [4, с.274].
Розвиток у старших дошкільників умінь необхідних в дослідницькому пошуку, - одна з основних практичних завдань дослідницького навчання. Оволодіння цими важливими інструментами - запорука успішності дитячої пізнавальної діяльності. Сам факт ефективного використання дитиною умінь дослідницького пошуку можна розглядати як найважливіший індикатор пізнавальної потреби. Незважаючи на все це методична сторона даної роботи лише фрагментарно представлена ??в психолого-педагогічній літературі, тому багато педагоги стикаються з труднощами в роботі при створенні умов для розвитку дослідницьких умінь у дітей старшого дошкільного віку [4, С.275].
Вирішення цієї важливої ??проблеми почнемо з виділення принципів програми з розвитку дослідницьких умінь.
Принцип широкої трактування поняття дослідження raquo ;. У науково - методичній літературі поняття дослідження частіше зводиться до емпіричної стороні дитячої дослідницької практики і часто асоціюється з навчальними спостереженнями і експериментами в галузі природничих наук. Значно продуктивніше в умовах дослідного навчання поняття дослідження трактувати максимально широко, не обмежуючи його лише емпіричним пізнанням.
Дослідницький пошук можна вести не тільки емпіричним шляхом, але і шляхом аналізу літературних джерел (текстів), останні можуть бути і художніми, і науковими, що оповідають про інші дослідження. Повноцінне дослідження проводиться за допомогою уявних експериментів raquo ;, шляхом віртуального експериментування з математичними або віртуальними моделями [4, С.277].
Принцип самостійної цінності загальних дослідницьких умінь. Для традиційного підходу в приватних методиках, характерно розгляд проблеми формування дослідницьких умінь як службового завдання, актуалізується лише при освоєнні тієї чи іншої дисципліни. У дослідницькому навчанні завдання розвитку у дітей дослідницьких умінь розглядається як основний шлях формування особливого життєвого стилю, при якому пошукова активність займає провідне місце [4, с.278].
Дослідницькі вміння важливі як найбільш відповідний спосіб динамічно розвивається світу спосіб адаптації особистості до умов постійно мінливого оточення.
Принцип міжпредметних. Добре відомо, як різняться предмети різних наук. Кожна наука із загальної палітри методів дослідження бере лише їх частину.
Розвиток у дітей старшого дошкільного віку умінь дослідницького пошуку на прикладі, який - то однієї предметної області не дозволяє застосовувати, а, отже, і формувати всі вміння. Тому прив'язувати заняття з формування умінь дослідницького пошуку, до якого - небудь одного предмета було б помилкою [4, с.278].
Принцип переважної опори на тренінг. Збагачувати когнітивну сферу спеціальними знаннями, формувати вміння дослідницького пошуку найбільш продуктивно в ході спеціальних, автономних від традиційного навчання тренінгів, не тільки що відносяться до певного предмету. Такі тренінги дозволяють дитині придбати безліч спеціальних знань, необхі...
