Розвиток мови в школі, цілеспрямована педагогічна діяльність з формування мовлення учнів - озброєння школярів навичками практичного володіння рідною літературною мовою як засобом спілкування. У процесі роботи по розвитку мови учні опановують произносительной, лексичними, морфологічними та іншими мовними нормами, умінням сприймати інформацію і висловлювати свої думки в усній і письмовій формі. Володіння письмовою мовою не тільки показник культури людини, але й необхідна умова його активної участі в суспільному житті.
1.2 Передумови формування писемного мовлення молодших школярів
Для освоєння письмової мови необхідна узгоджена робота чотирьох аналізаторів: речедвигательного, речеслухового (фонематічіскій), зорового, общедвігательний. Фонематичний слух дозволяє розуміти мову, вловлювати найтонші відтінки сказаного, відрізняти один звук від іншого. При недостатності мовного слуху не розрізняються схожі співзвуччя, звернена мова сприймається спотворено.
Якщо у дитини порушений фонематичний слух, то йому дуже важко навчитися читати і писати. Справді, як він може читати, якщо нечітко чує звукову мову? Опановувати листом він також не в змозі, оскільки не знає, який звук означає та чи інша буква. Завдання ускладнюється ще й тим, що дитина має правильно вловити певний звук і представити його у вигляді знака (літери) в швидкому потоці сприймається їм мови. Тому навчання грамоті дитини з дефектним мовним слухом - складна педагогічна проблема. А вчити треба, тому що спотворення одного-двох звуків змінює зміст слова. Наприклад, слова «дочка-точка», «вугілля-кут», «палиця-балка», «чашка-Сашка». Заміна глухого звуку дзвінким, твердого - м'яким, шиплячого - свистячим надає слову нового змісту.
Поряд з мовним (фонематичним) слухом люди володіють зоровим сприйняттям. Виявляється, що просто бачити навколишній світ (світло, дерева, людей, різні предмети) недостатньо для оволодіння листом. Необхідно володіти зоровим сприйняттям, дозволяє запам'ятати та відтворити їх обриси.
Значить, для повноцінного навчання дитина повинна мати:
- соматичне і психічне здоров'я;
задовільний розумовий розвиток;
нормальний розвиток фонематичного слуху;
нормальний розвиток зорового сприйняття;
нормальне розвиненіша пам'яті, уваги, просторових уявлень (ВПФ);
розвиток загальної, дрібної, артикуляційної моторики;
розвиток усного мовлення;
розвиток особистості в цілому (працездатність, мотивація, готовність до навчання в школі, зрілість емоційно-вольової сфери).
Несформованість однієї або декількох передумов призводить до порушення або затримці письмової мови.
1.3 Особливості розвитку писемного мовлення у молодших школярів з ЗПР
Низький рівень сформованості пізнавальної сфери, а також емоційно-особистісна незрілість дітей з ЗПР при схоронності аналізаторів, які необхідні для сприятливого розвитку мови, визначають його своєрідність в період початкового навчання в школі.
У дітей з ЗПР спостерігаються всі категорії помилок: перекручування фактів, пропуск смислових елементів, їх повтори і усічення, порушення причинно-наслідкових відносин, синтаксичного конструювання та лексичного оформлення текстів.
Порушення цілісності і зв'язності висловлювань обумовлені недостатнім пізнавальним досвідом, особливостями мислення і зниженим рівнем розумової діяльності даних дітей, а також несформованістю мовної зв'язності письмової мови.
Низький рівень аналізу звукового складу слова, порушення фонематичного слуху з якими діти з ЗПР вступають до школи, позначається на їхній навчання письму.
Каліграфія школярів із затримкою психічного розвитку своєрідна. Учні не дотримуються рядок, елементи букв не пропорційно збільшені або, навпаки, зменшені. Письмові роботи рясніють незліченними, багаторазово зробленими виправленнями, що надає написаному тексту вкрай недбалий вигляд.
У дітей з ЗПР може бути дісрафія і дислексія.
Дисграфія - часткове специфічне порушення процесу письма. Проявляється в нестійкості оптико-просторового образу букви, в смешениях або пропусках букв, в викривлення звуко-складового складу слова і структури пропозицій
Дислексія - часткове специфічне порушення процесу читання. Проявляється в складнощах впізнання та пізнавання букв; в складнощах злиття букв у склади і складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова; в аграмматизмов і спотворенні розуміння прочитаного. ...
