Аналіз особливостей дітей із ЗПР показує, що різнорідність відомостей про дисграфії у школярів із затримкою психічного розвитку обумовлена ??багатьма факторами: неоднаковою природою затримок психічного розвитку; різними аспектами і критеріями розгляду причин і механізмів порушення письма; тим, що дисграфія в учнів із затримкою психічного розвитку, за рідкісним винятком, не була самостійним предметом дослідження, а виявлялася і частково характеризувалася або як наслідок досліджуваних у дітей психофізіологічних і психологічних порушень, або як один із низки розглянутих мовних дефектів, або як одне з проявів симптомокомплексу затримки психічного розвитку.
Вивчення робіт Р.Д. Тригер дозволяє дати якісний аналіз помилок, що зустрічаються в письмових роботах молодших школярів із затримкою психічного розвитку:
. Помилки, пов'язані з недостатністю фонематичного сприйняття. В основному, діти даної категорії змішують дзвінкі і глухі приголосні. Більш численними є помилки на позначення м'якості приголосних на письмі.
. Помилки, пов'язані з несформованістю фонематичного аналізу. Спотворення звукобуквенной структури слова проявлялися в наступних помилках: пропуски голосних і приголосних; додавання букв; пропуск складів.
. Помилки, пов'язані несформованістю аналізу структури окремого пропозиції. До цієї групи відносяться такі види помилок: злите написання слів, роздільне написання слів, пропуск слова.
. Помилки, пов'язані з невмінням виділяти пропозицію з тексту. У дітей із затримкою психічного розвитку часто спостерігається пропуск точки в кінці речення, вона ставиться лише наприкінці диктанту.
. Заміни графічно подібних букв. Подібність букв створює велику перешкоду для їх аналізу, виділення подібних і розрізняються елементів. Недорозвинення зорового аналізу і синтезу у дітей обумовлює частоту змішання графічно подібних букв.
Так, у молодших школярів з ЗПР дисграфія може бути, пов'язана недостатністю окремих сторін зорових і слухових функцій, з виборчою неповноцінністю складних форм аналізу і синтезу структури слів і пропозицій, з порушеннями мнестичних процесів.
2. Специфіка корекційно-розвиваючої роботи з подолання порушень писемного мовлення молодших школярів з ЗПР
.1 Принципи корекційно-педагогічної роботи з молодшими школярами із ЗПР
При цілеспрямованому корекційно-педагогічному впливі поступово симптоматика дислексії і дисграфії згладжується.
Корекційно-педагогічна робота будується на основі таких принципів.
Принцип комплексності: дислексія і дисграфія не є порушеннями, ізольованими один від одного. Вони мають єдині механізми і тісно пов'язані з порушеннями усного мовлення. Тому педагогічний вплив охоплює весь комплекс мовних порушень (усного мовлення, читання та письма).
Патогенетический принцип передбачає врахування механізмів порушення читання і письма. У багатьох випадках подібні симптоми порушень читання і письма обумовлені різними причинами. Так, заміни букв на листі можуть мати в своїй основі різні патологічні механізми: недорозвинення зорово-просторового аналізу та синтезу, невміння розрізняти графічно подібні літери (при оптичної дисграфії), несформованість слуховий диференціації фонетично близьких звуків (при акустичній дисграфії), неправильна вимова звуків ( при артікуляторно-акустичної дисграфії). І, нарешті, заміни букв при листі можуть відбуватися через порушення мнестичних процесів, внаслідок труднощів співвіднесення і закріплення зв'язків між зоровим образом букви і акустичним чином звуку.
При оптичної дисграфії основними завданнями корекційно-педагогічної роботи буде формування зорово-просторових функцій (зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень), при акустичної дісурафіі увага приділятиметься насамперед розвитку слуховий диференціації звуків мови, а при артікуляторно-акустіческой - формуванню правильної вимови і кінетичної диференціації звуків мови. І, нарешті, при мнестичних порушеннях листа буде здійснюватися закріплення зв'язків між звуком і буквою. У кожному з цих випадків система корекційно-педагогічної роботи буде різною, оскільки буде спрямована на подолання різних механізмів порушення.
Принцип обліку симптоматики і ступеня вираженості порушень читання і письма. Порушення читання і письма розрізняються не тільки за своїми механізмам, а й за симптоматикою (проявам). Характер помилок у процесі читання і письма залежать також від етапу оволодіння цими навичками. Робота з корекції порушень читання і письма буде різною в залежності від ступеня вираженості порушення. При грубих проявах фонематических дислек...
