ку ритму у дітей старшого дошкільного віку в музично-ритмічної діяльності.
Мета була конкретизована в задачах:
. Проаналізувати літературу з проблеми розвитку почуття ритму у дітей старшого дошкільного віку; використання музично-ритмічної діяльності в роботі з дітьми.
. Підібрати діагностичний інструментарій, спрямований на вивчення рівня розвитку музичних здібностей і почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
. Вивчити рівень сформованості почуття ритму і музичних здібностей за допомогою проведення діагностичних завдань.
. Розробити програму розвитку почуття ритму в музично-ритмічної діяльності.
. Апробувати програму і оцінити ефективність музично-ритмічної діяльності як засобу розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку.
Гіпотеза дослідження:
Музично-ритмічна діяльність може бути ефективним засобом розвитку почуття ритму при дотриманні наступних умов:
дошкільний вік є сенситивним періодом формування почуття ритму;
якщо почуття ритму є основною здатністю в структурі музикальності;
якщо музично-ритмічна діяльність є основним засобом розвитку почуття ритму;
цілеспрямований відбір особливих форм, продуктивних методів і прийомів музично-ритмічної діяльності, що сприяють ефективному розвитку почуття ритму.
Контингент дослідження: діти старшого дошкільного віку.
Теоретичне значення дослідження полягають в аналізі джерел з даної проблеми, узагальненні наявних діагностичних методик почуття ритму і в теоретичному обґрунтуванні обраної проблеми.
Практична значимість дослідження полягає в тому, що розроблена програма розвитку почуття ритму дітей старшого дошкільного віку в музично-ритмічної діяльності може бути рекомендована музичному керівнику у спільній роботі з вихователем і психологом.
Методологічною і теоретичною основою дослідження є підходи до проблеми розвитку здібностей, розробленими психологами та педагогами (Теплов Б.М., Ви готський Л.С.), психолого-педагогічна теорія діяльності (Рубінштейн С.Л. , Шадриков В.Д.), теорія діяльності (Рубінштейн С.Л .. Шадриков В.Д.), теорія музичного навчання і виховання (Ветлугина Н.А., Зіміна А.Н., Орф.К., Радинова О. П.)
Експериментальна база: Муніципальне автономне освітній заклад Середня загальноосвітня школа № 5 структурний підрозділ Дитячий садок №12 raquo ;. У період з 2013 по 2015 рік. В експерименті брали участь 10 дітей старшого дошкільного віку; вихователі; музичний керівник: психолог.
Глава 1. Теоретичні основи розвитку музичних здібностей
1.1 Здібності як психолого-педагогічна категорія
Питання здібностей розглядається багатьма вченими. Людські здібності, що відрізняють людину від інших живих істот, складають його природу, але сама природа людини - продукт історії, - писав С.Л. Рубінштейн [34]. Природа людини формується і змінюється в процесі історичного розвитку в результаті трудової діяльності людини. Інтелектуальні здібності формувалися в міру того, як, змінюючи природу, людина пізнавала її, художні, музичні тощо формувалися з розвитком різних видів мистецтва .
Всяка здатність є здатністю до чого-небудь, до якоїсь діяльності. Наявність у людини певної здатності означає придатність його до певної діяльності. здатність повинна включати в себе різні психічні властивості і якості, необхідні в силу характеру цієї діяльності і вимог, яка вона пред'являє.
Здібності мають органічні, спадково закріплені передумови для їх розвитку у вигляді задатків. Люди від народження бувають наділені різними задатками. Відмінності між людьми в задатках полягають, насамперед, у природжених особливостях їх нервово-мозкового апарату - в анатомо-фізіологічних, функціональних його особливостях. Між задатками і здібностями дуже велика дистанція. Задатки - лише передумова розвитку здібностей. Розвиваючись на основі задатків, в яке задатки входять як вихідний момент, як передумова.
Не слід думати, що кожної здібності відповідає особливий задаток. Задатки багатозначні і можуть реалізовуватися у різних типах здібностей, на їх основі можуть виробитися різні здібності в залежності від того, як буде проходити життя людини, чому він навчиться, до чого відчуває схильність. Задатки можуть більшою чи меншою мірою обумовити своєрідність розвитку людини, стиль його інтелектуальної або іншої діяльності.
На думку В.В. Богословського, здатність - синтез властивостей людської особистості, що відповідає вимогам діяльності і забезп...
