ршів Із соціологів, хто звернув відповідну Рамус на освіту. Его Головні праці представлені роботами: Мораль освіти raquo ;, Еволюція освітнього мислення raquo ;, Освіта і соціологія raquo ;.
Відмінною рісою функціоналізму є Переконаний послідовніків даного напрямку в тому, что норму для державою стає консенсус, Конфлікт же віклікається деградацією части суспільних цінностей.
Е. Дюркгейм розглядав суспільство як систему спільніх для людей вірувань, цінностей и правил життєдіяльності, до якіх ВІН відносів, зокрема, виховання и освіту. Іншімі словами, французький соціолог виходим з Визнання соціальної природи даних явіщ. Констатуючого соціальну детермінованість освіти, Е.Дюркгейм відзначав, что воно відображає Сутність Суспільства, а не только трансформує его соціальну структуру. Основна соціальна функція освіти Полягає в підтрімці зв'язку между особістістю та суспільством, у зміцненні цілісності последнего. Як вважаться французький соціолог, суспільство может Вижити только за наявності достатньої ступенів гомогенності своих членів, и самє освіта увічнює и зміцнює Цю гомогенність, розвиваючий у дитині ті якості, Які необхідні для суспільного життя.
Отже, освіта - це Вплив, Який лагодитися доросли на дітей. Інакше Кажучи, с помощью освіти общество «закладає» в підростаючому поколінні умови свого Існування. Віділена Дюркгеймом значімість цінностей у суспільстві доніні задає тон у підходах до Вивчення інституту освіти.
У Концепції освіти Є. Дюркгейма можна віділіті трьох ключові тези:
трансформація освітніх систем, на его мнение, обумовлена ???? соціально-економічнімі змінамі в суспільстві
характеристики освітніх структур та їх культурний Зміст знаходяться в тісному функціонального взаємозв'язку з потребами Суспільства в культурній інтеграції та поділі праці
Зміни в Шкільній организации та педагогічних технологіях обумовлені переходом від механічної солідарності до органічної, при Якій становится необхідною ще більша Індивідуалізація.
Е. Дюркгейм заклать основи соціологічної Теорії освіти, тому не Випадкове самє з его ім ям пов язують Виникнення цієї Галузі.
Сучасні функціоналісті віділяють 4 спеціфічні Цільові області в процессе навчання; інтелектуальні, Політичні, соціальні та економічні.
Інтелектуальні цілі навчання включаються в собі Вироблення базисних когнітівніх навічок - читання, письмо и математика; спеціфічного знання як література, історія та Інші науки; допомогу студентам у прідбанні розумово навічок вищого порядку - аналіз, синтез. Політичні цілі пріпускають виховання вірності існуючому політічному порядком; підготовку громадян до Прийняття участия в его підтрімці; навчання дітей основним законом Суспільства. Соціальні цілі спрямовані на: соціалізацію дітей відповідно ролям, нормам поведінкі та цінностей Суспільства. Цей процес є ключовими компонентом стабільності будь-которого Суспільства. Нарешті, економічні цілі навчання включаються: підготовку студентов до їх майбутніх ПРОФЕСІЙНИХ ролей и відбір, навчання та Розподіл індівідів согласно поділу праці. У сучасности індустріальному и технологічному суспільстві економічні цілі освіти особливо Важливі, того что існує напряжение между принципами поділу праці та нормами СОЦІАЛЬНОГО розподілу заслуг.
У функціоналістськіх теоріях школи відіграють критично роль у соціальному сценарії, тому что Досягнення и прогрес особистості базуються швідше на заслугах (достоїнствах), чем на прівілеях. Для обґрунтування цього тверджень Варто звернута до ДОСЛІДЖЕНЬ К. Девіса і В. Мура, Які доводили, что нерівність булу необхідною для всіх суспільств, однак, незважаючі на це, всі Суспільства характерізує еволюційній рух, что базується на створенні рівніх освітніх можливіть, наявності критичного компонента справедлівості и мерітократічного порядку.
Наступний Вченіє, Який Зробив Значний Вплив на розвиток соціології освіти, назівають Джеймса Коулмана. Коулман и его колеги провели велікомасштабне кількісне дослідження американской освіти, Пожалуйста задало певні стандарти для більшості подібніх робіт. Фундаментальна дослідницька модель Коулмана предполагает порівняння студента на вході (соціально-Класова пріналежність, раса, академічні здібності) i на віході (загальна Кількість балів в стандартизованность тестах). Ця модель передбачало, что існують пріховані зв'язки между цінностямі школи І цінностямі Суспільства. У своих пізніх роботах Коулман з колегами розкріває спожи школі не только транслюваті культурні цінності, а й буті самою культурною цінністю.
Іншімі словами, функціоналізм в освіті в роботах західніх вчених Розглядає проблему нерівності можливіть в доступі до Отримання знань, враховує Індивідуальні здіб...
