никає в проблемній ситуації, що показує її не тільки внутрішню, але і зовнішню зумовленість, тому для активізації пізнавальної мотивації корисно застосування методів і форм активного навчання, у яких реалізований принцип проблемної освіти.
Інший шлях розвитку пізнавальних інтересів - ускладнення пізнавальних завдань. Для цього необхідно використовувати попередню підготовку до сприйняття нового.
Також сприяють розвитку пізнавальних інтересів завдання на застосування знань і умінь. З одного боку ці завдання дозволяють учням оперувати знаннями, повсякденно переконуватися в їх корисності. З іншого боку, сам процес оперування вміннями дозволяє їм робити втішні для себе висновки про просуванні [5].
Особливо розвивають інтерес творчі роботи учнів, які пов'язані з роботою уяви, поглибленої думки, з активним оперированием знаннями й уміннями. Для цієї мети використовую опорні схеми.
Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал [8].
Гра ставить учня в умови пошуку, пробуджує інтерес до перемоги, а звідси - прагнення бути швидким, зібраним, спритним, спритним, вміти чітко виконувати завдання, дотримуватися правил гри.
До формування стійкого пізнавального інтересу ведуть такі прийоми, які спонукають учня осмислити свою діяльність:
складання плану відповіді;
складання питання товаришеві;
аналіз і оцінка відповіді;
узагальнення сказаного;
пошук іншого способу вирішення завдання [6].
Успішність формування пізнавальних інтересів визначається наявністю умов для розвитку особистості учнів і їх успішного навчання. Вирішення цієї задачі передбачає, що пізнавальна діяльність залежить як від навчальних планів, так і від індивідуальних особливостей учнів. Відповідно, логічно виділити два напрямки педагогічної роботи у даному аспекті.
На першому етапі відбувається методична робота з програмою навчання, її змістовними та методичними компонентами. Другий напрямок - педагогічна робота з окремими дітьми, що мають виражені особливості в пізнавальній сфері. У цьому випадку педагог фіксує для себе характер психологічних труднощів дитини, визначає ті педагогічні труднощі, які виникають або можуть потенційно виникнути у зв'язку з ними і визначає зміст і форми роботи з даними дитиною. За формою це може бути індивідуальна робота в рамках уроку або в додаткові години в поєднанні з консультуванням і навчанням батьків.
Отже, метою розвиваючої роботи, в аспекті дії інтересу до навчання, є створення соціально психолого-педагогічних умов для вироблення самими учнями стилю пізнавальної навчальної діяльності.
На думку М.Р. Битяновой, для дії інтересу до навчання необхідно створити психолого-педагогічні умови, що дозволяють:
Сформувати у дітей необхідну позитивну мотивацію.
Сформувати у школярів необхідні і доступні їм на даному етапі розвитку навички самоаналізу і саморефлексії.
Дати школярам можливість пізнати свої сильні сторони як суб'єкта пізнавальної діяльності і навчитися спиратися на них в процесі навчальних занять.
Надати дітям можливість пізнати слабкі сторони своєї пізнавальної діяльності і дати уявлення про способи їх розвитку або пристосування до них (компенсації іншими можливостями) [1].
Для досягнення поставленої мети фахівці виділяють наступні напрямки роботи:
проведення циклу розвиваючих занять-уроків з дітьми;
перенесення набутих дитиною властивостей в навчальну діяльність на уроці;
ознайомлення батьків з результатами роботи дітей та їх досягненнями з метою перенесення сформованих навичок в домашнє середовище, в інші види діяльності [9].
Таким чином, інтерес до навчання відноситься до внутрішніх мотивів, і являє собою виборчу спрямованість особистості на предмети і явища навколишній дійсності, що характеризується постійним прагненням до пізнання; пізнавальна мотивація, як стійка особистісна риса, відкриває можливості для формування пізнавальної діяльності за допомогою спеціально організованих педагогічних впливів.
2. Особливості дії інтересу в навчанні
Інтерес до навчання, як і всяка риса особистості школяра, розвивається і формується в діяльності.
Успіх освіти школяра визначається не тільки і не стільки його інформованістю (знання, вміння, навички), скільки бажанням отримати ...
