інформацію, використовувати її в практичній діяльності, життєвих ситуаціях. Дитина повинна йти до усвідомлення сенсу своїх дій, своєї поведінки через почуття. Механізм, який приводить в рух пізнавальні процеси - емоції, - засіб активізації його довільної поведінки, включення в діяльність. Адже в стані підвищеного інтересу, емоційного підйому дитина здатна підлягає вивчати пропонований матеріал, аналізувати властивості і зв'язки і т.д.
Основні засоби освіти школяра - це діяльність і спілкування з однолітками і педагогом у навчальній діяльності.
Успіх дії інтересу в навчанні школярів залежить, по-перше, від змісту навчального матеріалу, по-друге, від педагогічної майстерності вчителя, використання ним передових методів і прийомів навчання; по-третє, від особистісних якостей та індивідуальних особливостей дитини, її психічного розвитку та емоційного стану [3].
Підхід до процесу навчання школярів як до активної діяльності потребує принципово іншого розгляду особливостей дії пізнавальних інтересів в аспекті знань, умінь і навичок [5]. По-перше, знання не повинні протиставлятися умінням і навичкам, а розглядатися як їх складова частина, вірніше - первісна щабель. По-друге, знання, вміння та навички передати в готовому вигляді не можна. Передається лише певний обсяг інформації і ілюструється на прикладах спосіб діяльності, спосіб міркування. Знання ж, уміння і навички самостійного мислення у дитини формуються лише в процесі його власної активної інтелектуальної та практичної діяльності.
У сучасних роботах розглядаються різні форми організації процесу навчання, що підрозділяються відповідно на три типи:
. Пряме знайомство дітей із засобами і способами пізнання або відображення навколишньої дійсності.
. Передача інформації від дітей - дорослим, коли діти діють самостійно, а дорослий спостерігає за їх діяльністю.
. Рівноправний пошук дорослими і дітьми як суб'єктами діяльності вирішення проблеми в ході спостереження, обговорення та експериментування [10].
Організація на основі представлених моделей виховно-освітньої роботи з дітьми здійснюється за допомогою створення проблемно-ігрових, розвиваючих, освітніх ситуацій.
Теорія навчання спирається на фізіологію, психологію та інші науки, які з наукових позицій дають практичні рекомендації для правильного дії інтересу в навчанні; вона розробляє принципи, зміст, методи і форми організації навчання дітей, що забезпечує основи гармонійного, всебічного розвитку особистості дитини, розвиток її пізнавальних інтересів.
Функції навчання реалізуються за допомогою органічної сполуки трьох значущих педагогічних явищ, до яких відносяться:
- діяльність педагога (викладання), яка розглядається як система дій, спрямована на організацію умов для дії пізнавальних інтересів дітей;
діяльність дитини, тобто власне освоєння навчального матеріалу (вчення) - це цілеспрямована, мотивована, саморегульована, перетворююча діяльність з оволодіння, переробки, зберігання та застосування системи знань, в результаті якої відбувається розвиток і виховання особистості;
саморозвиток учасників процесу навчання (педагога і дітей), яке розглядається як активне, послідовне, прогресивне і необоротне зміна психологічного статусу особистості на основі потреби в самовдосконаленні [9].
Дія інтересів до навчання вимагає систематичного організованого навчання. Щоб розвиток пізнавальних інтересів в процесі навчання школяра йшло успішно, воно повинно враховувати психологічні і вікові особливості учня.
Як зазначає М.Р. Битянова, вчення - робота, що вимагає концентрації сил як фізичних, так і інтелектуальних, інакше кажучи, мобілізації рухів і уваги [1]. Воно вимагає, отже, відомої моторної організованості, з одного боку, і відомої сили уваги - з іншого. Питання про те, скільки часу може тривати така концентрація моторики й уваги школяра, є одним з основних питань проблеми шкільного режиму. У результаті занадто довгого уроку увагу дитини слабшає настільки, що він стає непрацездатним, і, з іншого боку, його моторика стає спочатку все більш расторможенной і дезорганізованной, а потім «видихається», робиться млявою, неенергійну, сонною.
Експериментальна психологія, головним чином німецька, вже в кінці XIX століття приступила до вивчення питання, який предмет наскільки є виснажливим, причому, досліджувався найчастіше ослаблення сили і роботи (енергографіческій метод), розрізнення та уваги (наприклад , естезіометріческій метод). Незважаючи на часткові розбіжності, загалом, було встановлено, що найбільш стомлюють заняття, пов'язані з витратою фізичної енергії або потребують великого напруження уваги...
