і такий аналіз обов'язково нужно закінчуваті словами: «Я
- молодець, тому що ...». Цей експрес-аналіз є очень Ефективний у 9-11-х класах при підбітті Підсумків уроку.
Формування елементів рефлексії здійснюю на різніх етапах уроку в різніх формах.
Анкетування, Самоаналіз «Здійсни свою мрію!» (духовна ськладової рефлексії).
На качана семестру КОЖЕН учень на форзаці Робочий зошит запісує свою мрію: «У цьом семестрі я хочу здобудуть з хімії оцінку .... Для цього мені необходимо ... ». Течение семестру ми періодічно повертаємося до ціх запісів на качана занятгя, коли учні в Робочий зошит прогнозують свой результат на урок. Перед тім, як Записатись на полях Робочий зошит прогнозованій результат, увага дітей звертається на записах форзаца. Це спріяє розвитку відповідальності за прийнятя решение ї стімулює дітей до руху вперед.
Напрікінці семестру підбівається підсумок. Учням Пропонується заповнити анкету.
Анкета
Результат, Який я Хотів здобудуть з хімії
Оцінка за І (II) семестр
У мене добрі Вийшла
Причини моїх Невдача:
Для Досягнення мрії мені нужно
Допомога, яка мені потрібна від однокласніків
Допомога, яка мені потрібна від вчителя
Ця анкета дает змогу вчітелеві:
? з'ясувати рівень розвитку рефлексивних умінь учня;
? з ясувати суб єктівні причини низьких уровня досягнені Деяк дітей;
? спланувати індівідуальну роботові з учнямі класу на уроках у Наступний семестрі;
? унести корективи в методику викладання предмета в даного класі;
? коректуваті напрями самоосвіті;
? розвіваті свои рефлексівні якості.
«Відповідай самому Собі» (духовна ськладової рефлексії).
Треба дати 10 Відповідей на запитання самоаналізу.
? «Що трапів, если я буду знаті тему?»;
? «Що трапів, если я буду Виконувати всі домашні завдання?»;
? «Що может НЕ трапітіся в моєму жітті, если я не буду знаті тему?»;
? «Що зі мною НЕ трапів, если я буду добро знаті тему?».
ЦІ харчування можна варіюваті ї використовуват для розвитку рефлексивних умінь напрікінці семестру.
«Індикатор» (сенсорна ськладової рефлекси).
Проводитися на качана ї напрікінці уроку.
На качана уроку:
? «Підніміть руки ті, хто задоволений своєю домашнього робота».
? «Покажіть червоні картки Ті, Хто НЕ впорався з домашнім Завдання».
? «Поаплодуйте ті, у кого зараз гарний настрій».
Напрікінці уроку:
? «Тупніть ногою Ті, Хто незадоволення сегодня своєю роботів на уроці».
? «Плесніть у долоні ті, у кого результат уроку збігся з поставленими метою».
? «Підніміть праву руку ті, хто задоволений сегодня собою».
«Встіг - НЕ встіг» (фізична ськладової рефлексії).
На виконання Завдання дається ограниченной годину, что спріяє розвитку організованості, зібраності.
«Мостобудівнік» (інтелектуальна ськладової рефлексії).
Складання логічної схеми розв'язки Завдання. Цю форму роботів можна використовуват при вівченні тими «Кількість Речовини».
Наприклад: «У якому об'ємі вуглекислий газу містіться Стільки ж молекул, скільки формульні одиниць містіться в порції купрум (ІІ) оксиду масою 160 р?».
починаючих вірішуваті завдання з використанн зрозуміти «кількість Речовини», «молярна маса», «молярна про єм», пропоную дітям побудуваті «міст» від одного берега річки (Завдання) до Іншого (что нужно найти ). Учні предлагают логічні схеми, потім проводитися Обговорення ї з ясовується найбільш раціональній шлях.
Логічні схеми
m (CuO) n (CuO) N (Cuo )= N (CO 2) n (CO 2) V (CO 2 )
aбo m (CuO) n (Cuo)=n (CO 2) K (CO 2)
«Прогноз» (інтелектуальна ськладової рефлексії).
Учні дають ...
