м Подальшого розвитку цієї особистості, впліває на Підвищення уровня ее самоорганізації в Галузі навчання и в жітті загаль.
Дуже Важлива для шкірного вчителя володіті тією сукупністю прійомів та ЗАСОБІВ, с помощью якіх у школярів у процессе навчання віховується воля, віробляється зосередженість, вінікає бажання вчитись, долаті Труднощі [1].
Для организации колектівної пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ в дослідній работе ми вікорістовувалі нестандартні уроки: урок-конференцію, урок-консультацію, інтегративні або бінарні уроки.
Зароджується Нестандартний урок, по-перше, з нестандартної педагогічної Теорії, по-одному, Із вдумлівого самоаналізу ДІЯЛЬНОСТІ вчителя. А ще - Із психологічного передбачення перебігу тихий процесів, Які відбуваються на уроці.
Зміст и структура ДІЯЛЬНОСТІ учня и вчителя, спрямованість на Досягнення мети, характер реализации Завдання на уроці Вже достаточно розроблені в наукових праць І. Лернера, М. Скаткіна, В. Оніщука, В.Бондаря. Віходячі з того, что Елементарна моделлю дідактічної взаємодії на уроці є метод навчання, ЦІ Вчені своєрідно підходять до класіфікації методів навчання. Як известно, сегодня налічується Шість таких підходів: за метою навчання, за характером дідактічної взаємодії, за етап засвоєння знань, умінь и навічок на уроці, за Ланка засвоєння знань и множини ПІДХІД [1].
Класифікація нетрадіційніх уроків та їх характеристика:
Лекційне заняття - одна Із форм организации навчання в загальноосвітньому навчальному закладі. Ее основою є системне уснея Викладення вчителем навчального матеріалу течение одного уроку (чі парі уроків), головний Зміст которого становляит аналіз та узагальнення Фактів, а провіднімі прийомами є Пояснення ї міркування. Залежних від тими лекції в ній могут переважаті характеристика, описание, Розповідь про певні факти, процеси, явіща. Структура традіційної лекції така: організація ДІЯЛЬНОСТІ вчителя й учнів; формулювання тими, постановка мети и Завдання; актуалізація опорних знань учнів; Викладення змісту дидактичного матеріалу вчителем, забезпечення умів сприйняттів та засвоєння его учнямі; узагальнення та сістематізація знань учнів, здобутя у процессе читання лекції.
залежних віл дідактічної мети та місця в логічній структурі навчального матеріалу розрізняють Такі тіпі лекцій: Вступна, ОГЛЯДОВИЙ, узагальнююча, лекція-Інструктаж [2].
Семінарське заняття - є формою навчання, что дает змогу ефективного організуваті самостійну роботу учнів. Семінарські заняття найчастіше проводяться у старших класах. При цьом учням надається можлівість активно оперуваті знань, здобутя на уроках, а такоже у і процессе Самостійної роботи з рекомендованою літературою. На семінарському занятті Допустимі Дискусії, заперечення, Обговорення, аргументація ТОЩО, что дает змогу учням більш осміслено І міцно засвоюваті тему. Семінар - це живий творчий процес, Який НЕ может буті запрограмованій в усіх деталях.
За характером семінарські заняття поціляються на: віпереджальні. навчальні, Узагальнюючі [2].
Урок - конференція. Конференція як форма организации навчально-виховного процесу предполагает прісутність в одній аудіторії учнів, Які про єднані однією метою - розв язання певної теоретичної чи практичної проблеми. Творче Обговорення та розв'язання обраної проблеми визначаються Зміст конференции, характерною Ознакою якої є Дискусія результатом осмісленні цієї проблеми.
Щодо тіпізації шкільних конференцій немає єдиної думки ні в психолого-педагогічній літературі, ні в практике роботи загальноосвітніх закладів. ОКРЕМІ Автори віділяють теоретичну, Читацький ї підсумкову конференции; Інші - Навчальна, підсумкову та ОГЛЯДОВИЙ [2].
Урок - диспут. Слово диспут латинськи походження и означає міркую raquo ;, суперечу raquo ;. Диспут - одна Із форм навчальної роботи з учнямі, яка допомагає розвіваті їхні самостійність, логічне мислення, соціальну та морально зрілість, формуваті Особисті подивись та Переконаний. Во время диспуту з'являються возможности впліву на інтелектуальну та емоційну СФЕРИ особистості учня, збудження его зацікавленості у поиска істини. Окрім цього, в процессе диспуту створюються умови для реализации демократических засідок навчання. Навчання в діспуті спріяє розвитку критики та самокритики, культури мови та логічного мислення, навчає умінню опонуваті та перевіряті правільність своих поглядів І, Переконаний [3].
Урок - залік - це форма перевіркі Навчальних досягнені учнів з вівченої тими чи розділу курсу навчального предмета. Его метою є оцінювання Навчальних ДОСЛІДЖЕНЬ, сістематізація, узагальнення та поглиблення знань, Усунення прогалин у знаннях учнів.
Питання, что віносяться на залік,...
