магає дозрівання фонематичного сприйняття і мовної моторики [2].
Етап перший словесних поєднань збігається з кінцем другого року життя дитини. Дитина в одному висловлюванні об'єднує два, а потім три слова. Характерною рисою цього періоду є те, що дитина абсолютно не здатний використовувати засвоєне їм слово в двох-трьох граматичних формах. Наприклад форма сядь вживається замість форм сидить, сиджу. Слова, що вживаються дітьми в первинних словесних комбінаціях, використовуються ними в тій формі, в якій вони були витягнуті з мови оточуючих, без переструктурування їх в потрібну граматичну форму у зв'язку з конструкцією свого власного висловлювання. Флексійной елементи не сприймаються дітьми як смислоразлічітельную. А.Н. Гвоздьов назвав такі слова «аморфні слова-корені». Аналіз матеріалів дитячих висловлювань цього періоду розвитку виявляє, що в сприйманому і відтворюваному мовному матеріалі дитина до певного моменту виокремлює тільки план загального змісту, зосереджуючи увагу на загальному сенсі слова, укладеному в його лексичної основі. Формальні (знакові) засоби мови залишаються поза сферою його сприйняття. Це явище має місце і у дітей інших національностей, початківців засвоювати рідна мова. Флексії, що несуть у собі формально-граматичні значення, в даному випадку ігноруються дитиною. Період, протягом якого діти користуються в своїх висловлюваннях незмінними аморфними словами-корінням і їх комбінаціями один з одним, прийнято називати періодом пропозицій з аморфних слів-коренів.
На певному етапі розвитку діти починають помічати техніку зв'язку слів у реченні. У їх мові з'являються перші випадки словозміни. Цей період розвитку мови збігається з віком 1 рік 10 місяців - 2 роки 1 місяць. У дитини з'являються перші граматичні відносини між словами: узгодження називного відмінка з дієсловом, розвиваються різні типи підпорядкування дієслову (сказуемому). Але не дивлячись на це багато пропозицій будуються аграмматична. Починають розмежовано вживатися наступні відмінки: знахідний із закінченням - у, називний множини з закінченням - и, - і, іноді прийменниковий із закінченням - е. Так само з'являється наказовий спосіб другої особи, однини, інфінітив, сьогодення і минулий час третьої особи, однини. Часто діти опускають приставки. Прикметники з'являються з двох років без узгодження з іменниками, частіше в називному відмінку однини чоловічого і жіночого роду [14].
Етап спеціалізації граматичного позначення тій чи іншій ситуації пов'язаний, як показали психофізіологічні дослідження, з процесами членування (аналізу) і синтезу словесних подразників в другій сигнальній системі людини [42].
З двох років трьох місяців в мові дітей відбувається розвиток складного речення. Спочатку з'являються складносурядні пропозиції без спілок, потім відбувається засвоєння спілок, і тільки після цього в мові дитини з'являються складнопідрядні речення. Крім того, засвоюються службові слова. Залишається незасвоєної категорія роду. Вражаюче швидкий розвиток мови у дітей цього віку багато дослідників пояснюють активним зростанням словникового запасу, так як цей період є критичним для накопичення словника. Однак Гвоздьов А.Н., Ушакова Т.Н і Жукова Н.С вважають, що «стрибок» у розвитку мовлення пов'язаний з виокремлення дитиною морфологічних елементів слів в сприйманому їм мовному матеріалі і що граматичне структурування пропозицій забезпечується не стільки простим зростанням словника, скільки самостійним синтезуванням вичленованих значущих мовних одиниць.
До трьох років засвоєний в основних рисах граматичний лад рідної мови. Подальший темп його формування сповільнюється.
У три-чотири роки відбувається подальший розвиток складносурядного і складнопідрядного пропозицій.
Після чотирьох років починають засвоюватися всі приватні граматичні форми (використання правильного чергування, наголоси, роду, рідкісних зворотів мови, числівників). Відбувається остаточне оволодіння всіма типами відмінювання. Мають місце порушення узгодження числівника з іменником у непрямих відмінках.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня
Загальним недорозвиненням мови у дітей з нормальним слухом і збереженим інтелектом являє собою специфічний прояв мовної аномалії, при якій порушено або відстає від норми формування основних компонентів мовленнєвої системи: лексики, граматики, фонетики. При цьому типовими є відхилення в смисловий і произносительной сторонах мови.
Теоретичне обгрунтування виділення цього стану в особливу категорію серед дітей з порушенням мови було сформульовано Р.Е. Льовиній ??в роботі «Порушення письма у дітей з недорозвиненням мови» в 1961 році. Все різноманіття мовного недорозвинення було пре...
