особистості і досягнення оптимізації навчально-виховного процесу.
2. Завдання психолого-педагогічної діагностики
педагогічний контроль учень
Психолого-педагогічна діагностика (від грец. diagnostikos - здатний розпізнавати) - це система, в основу якої покладені психолого-педагогічні теорії, методології та методики, що дозволяють дати точну оцінку навчальних досягнень школярів, ефективності педагогічної діяльності, розвитку психічних властивостей, досягнутого індивідом або групою.
Проведення психодіагностичного дослідження завжди підпорядковане певної мети, яка визначає шляхи вирішення окремих завдань.
Д.Б. Ельконін виділяє дві головні завдання психолого-педагогічної діагностики:
перший - контроль динаміки психічного розвитку дітей, що навчаються і виховуються в дитячих установах, і корекція розвитку з метою створення оптимальних можливостей і умов для підтягування слабких і середніх учнів до рівня сильних, а також встановлення правильного напрямку розвитку дітей , обнаруживающих особливі здібності;
друга - порівняльний аналіз розвиваючого ефекту різних систем виховання і навчання з метою вироблення рекомендацій для підвищення цієї функції.
Цілком природно, що обидва завдання можуть вирішуватися тільки при орієнтації на відповідний віковий період, його психологічні особливості.
При цьому, всяка психолого-педагогічна діагностика повинна бути, насамперед, віковий. Не може бути діагностичних систем однакових для різних вікових періодів.
Основна вимога для діагностики, що має на меті - контроль за процесами психічного розвитку та його корекцію, орієнтація на формування основної ведучої діяльності і на ті новоутворення, які повинні виникати при її здійсненні.
У практиці сучасної школи перед психологічною службою також виникає безліч завдань. Це завдання:
з'ясування рівня готовності дитини до школи;
виявлення особливо обдарованих і відстаючих у розвитку;
з'ясування причин шкільної дезадаптації;
раннього попередження протиправних тенденцій у розвитку особистості;
управління класним колективом з урахуванням індивідуальних особливостей учнів та міжособистісних відносин між ними;
поглибленої профорієнтації.
Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні та психологічні.
У першому випадку цілі та методи розв'язання задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме:
проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу;
в деяких випадках проводить вторинну психологічну діагностику після впливу.
Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням загальноосвітньої функції школи.
Завдання другого типу - власне психологічні. Вони більшою мірою пов'язані з реалізацією виховної функції школи. У цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - суто психологічні, і включають:
консультативну допомогу,
корекцію особистості,
психологічний тренінг,
індивідуальну і сімейну психотерапію,
психологічні рекомендації і т.д.
Умовно всі типові завдання психолого-педагогічної діагностики можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти і функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.
До предмета освітньої діяльності школи можна віднести формування наступних психічних властивостей і функцій:
пізнавальні здібності;
знання, вміння та навички за конкретними предметних дисциплін;
систему уявлень і понять, що утворюють загальну наукову картину природного та соціального світу.
До предмета виховної діяльності можна віднести формування наступних психічних властивостей:
характеру, волі і цілеспрямованості;
соціально-творчої структури мотивації і ціннісної орієнтації особистості;
підготовку юнаків та дівчат до усвідомленого вибору сфери професійної діяльності на основі гармонійного поєднання інтересів і здібностей.
І в ході освіти, і в ході виховання школа явно або неявно викону...
