ної соціалізації й оволодіння навичками вирішення самих непередбачених ситуацій. Недарма ж найкращі менеджери світу вдаються у своїй роботі до аналогу дитячої сюжетно-рольової гри, по-дорослому іменованої ними ділової ». [2, 3-4]
Предмет: - ігрові методи розвитку комунікативних навичок дітей дошкільного віку.
Об'єкт: - гра - як соціально-психологічне явище.
Мета: на основі теоретичного аналізу проблеми розробити та апробувати методику роботи з розвитку комунікативних умінь за допомогою ігрової діяльності з дітьми молодшого дошкільного віку.
Завдання:
? Розглянути психолого-педагогічні основи ігрового спілкування;
? Розглянути сюжетно-рольову гру як психолого-педагогічний метод розвитку комунікативних навичок молодшого дошкільника;
? Виявити роль ігрового спілкування в житті дітей молодшого дошкільного віку;
? Визначити особливості розвитку комунікативних умінь у молодшому дошкільному віці;
? Розробити та апробувати методику розвитку комунікативних умінь дошкільнят в ігровій діяльності.
Методи дослідження:
? Підбір, вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури;
? Спостереження і бесіда з дітьми;
? Проведення діагностичних досліджень на виявлення комунікативних умінь дітей молодшого шкільного віку;
? кількісна та якісна обробка даних.
Структура роботи: вступ, два розділи, висновок, список літератури і додаток.
База дослідження: Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок №4 «Сонечко» (Московська область, м Дубна, вул. Миру, д. 7 А). В експерименті брали участь 20 дітей молодшого дошкільного віку (3-4 роки), що відвідують одну групу дитячого саду.
Глава 1. Психолого-педагогічні основи ігрового спілкування
. 1 Сюжетно-рольова гра як психолого-педагогічний метод розвитку комунікативних навичок молодшого дошкільника
Потреба у спілкуванні з однолітками виникає у дитини дуже рано, вперше заявляючи про себе на третьому році життя. Тоді ж з'являються і перші проблеми в спілкуванні з однолітками. Дорослі раптом помічають, що малюк швидко згортає гру з іншими дітьми, якщо виникає «загроза» її благополуччю, ні в яку не бажає ділитися іграшками, а при спробі іншої дитини заволодіти ними, реагує агресивно або плаче. [5]
Для 2-3-річного малюка це нормально. З такого суперечливого поведінки зазвичай і починаються дитячі контакти. Дитина тягнеться до свого однолітка, але поки не в змозі подолати свій дитячий егоїзм, домовитися про взаємоприйнятних умовах гри. У цьому віці контакти дітей ситуативні, малозмістовні і часто конфліктні. Вони скоріше грають поруч кожен у своє, лише зрідка оцінюючи гру сусіда або ненадовго підключаючись до неї.
З часом за допомогою дорослого малюк засвоює правила спільної гри. Улюблена іграшка в руках іншої дитини вже не викликає панічного страху її втратити. Засвоївши закон черговості і віддаючи на час своє скарб товаришеві, він і сам може претендувати на його іграшку. А якщо до грузовичку приятеля додати свій совочок, вийде завантаження транспорту піском і можна будувати будиночок. Так виникла сюжетна гра, настільки приваблива, що грають разом діти долають кожен свій егоїзм, починають узгоджувати свої дії за заздалегідь обумовленими правилами. [8]
До 7 років час гри збільшується і діти як би відокремлюються. Спілкування з приводу гри стає спілкуванням, іноді й зовсім з нею не пов'язаним. Діти в цьому віці вже можуть обмінюватися думками про прочитані книги, міркувати про події, відомі їм з розмов дорослих, порівнювати свої вміння і знання, висловлювати своє ставлення до інших дітей і навіть попліткувати. Але найголовніше тепер - прагнення завоювати повагу однолітка.
Семирічна дитина стурбований не стільки тим, з ким і в що пограти, скільки своєю репутацією у тих дітей, думкою яких він дорожить. Завойований авторитет дитина буде відстоювати всіма силами, готовий навіть поміняти вже сформовані стереотипи власної поведінки, якщо однолітки їх не схвалюють. Така група дітей, значимих для малюка, дає йому психічну стабільність і емоційний комфорт. [9]
Питання про популярність дітей дошкільного віку та їх успішної комунікації в групі однолітків вирішувалося переважно у зв'язку з ігровими здібностями дітей. Характер соціальної активності та ініціативності дошкільнят в сюжетно-рольових іграх обговорювалося в роботах Т.А. Репиной, А.А. Рояк, В.С. Мухіної, Т.В. Антонової, О.М. Гостюхін та інших. Дослідження ци...
