х авторів показують, що становище дітей у рольовій грі неоднаково - одні виступають у ролі ведучих, інші - в ролі ведених. Переваги дітей і їх популярність в групі багато в чому залежать від їхньої здатності придумати і організувати спільну гру.
У дослідженні Т. А. Репиной позиція і положення дитини в групі вивчалися у зв'язку з успішністю дитини у конструктивній діяльності. Було показано, що підвищення успішності в цій діяльності збільшує число позитивних форм взаємодії і підвищує соціометричний статус дитини. Успішність у діяльності позитивно впливає на активність дитини в спілкуванні і на положення дитини в групі однолітків.
Однак при оцінці успішності в якій-небудь діяльності важливий не стільки її об'єктивний результат, скільки визнання цієї успішності з боку оточуючих. Якщо успіхи дитини визнаються оточуючими, то покращується ставлення до нього з боку однолітків. Як вважає В. С. Мухіна, успішність у діяльності підвищує активність дітей у спілкуванні: вони починають реалізовувати свої домагання, прагнуть бути визнаними. Визнання інших людей підвищує активність дітей у спілкуванні, невизнання, навпаки, знижує її: діти стають пасивними, перестають спілкуватися з дорослими і однолітками. Все це позначається на становищі дитини в групі.
Отже, в основі успішної комунікації дошкільнят лежить їхня діяльність - або здатність до організації спільної ігрової діяльності, або успішність продуктивної діяльності.
Існує й інший напрям робіт, в яких аналізується феномен дитячої популярності з погляду потреби дітей у спілкуванні і ступеня задоволення цієї потреби. Ці роботи базуються на положенні М.І. Лисиной про те, що в основі формування міжособистісних відносин і прихильностей лежить задоволення комунікативних потреб. Якщо зміст спілкування не відповідає рівню комунікативної потреби суб'єкта, то привабливість партнера зменшується, і навпаки, адекватне задоволення основних комунікативних потреб веде до симпатії і перевазі конкретної людини, задовольнити ці потреби.
Результати експериментальних робіт, проведених під керівництвом М.І. Лисиной, показали, що найбільш бажаний виявилися діти, що демонструють доброзичливе увагу партнеру. Описуючи узагальнений портрет популярного дитини, Р.К. Терещук виділяє такі головні якості, як чутливість до впливів однолітка, доброзичливе увагу до інших, чуйність, адекватне зміст спілкування.
Якщо Р.К. Терещук показує, що в основі популярності лежить здатність дитини адекватно задовольняти комунікативні потреби ровесників, то дослідження О.О. Папір, виконане під керівництвом Т.А. Репиной, виявило, що популярні діти самі мають загострену, яскраво виражену потребу в спілкуванні і у визнанні, яку прагнуть задовольнити. Діти-лідери відрізняються високою ініціативністю, багатством і різноманітністю ініціативних впливів на партнера, товариськістю.
Навички спілкування дітей дошкільнят закріплюються в грі. Педагогічні та освітні видання постійно останнім часом публікують інформацію про переваги ігрового спілкування перед навчальним.
Гра як провідна діяльність дошкільника (А.Н. Леонтьєв), як практика розвитку (С.Л. Рубінштейн), як соціальна за своєю природою діяльність, що виникла з умов життя дитини в певному соціальному середовищі (Д.Б. Ельконін), як засіб збагачення психічного розвитку дитини (А.В. Запорожець), як дитяча традиція (В.С. Мухіна), як практика виховання (Е.В. Субботский, Дж. Брунер), як невід'ємна частина образу життя й культури народу (І.С. Кон), як спосіб передачі етнокультурного досвіду, що забезпечує інкультурацію дитини (М. Mud), визнається і досліджується світовим психологічним співтовариством як найважливішого компонента культурного розвитку дитини.
Своє особливе місце в цьому плані займають традиційні ігри, які були піддані психологічному аналізу (С.Л. Новосьолова, С.В. Григор'єв, К. Монтенегро, М.А. Норбашева), педагогічному вивченню (В. М. Григор'єв, Н.Н. Палагина, А.Н. Фролова, С.А. Шмаков, Н.А. Асадулаєва). Традиційні ігри своїм корінням сягають у найдавніші шари соціокультурної історії і є загальнолюдським культурним надбанням. Вони укладають у своєму змісті і транслюють особливості життя та побуту. У цьому зв'язку традиційні ігри набувають значиму роль як засіб розвитку комунікативних здібностей дитини в дошкільному віці.
Проблема гри як діяльності, що має особливе значення для життя і розвитку дитини, завжди перебувала в центрі уваги дослідників дитячого розвитку, таких як Виготський Л.С. (1966), Піаже 1969, Леонтьєв А.Н. (1972), Ельконін Д.Б. (1978). У зарубіжній психології гра трактувалася як діяльність переважно інстинктивна (біологічна), у вітчизняній психології гра трактувалася як діяльність соціальна за походженням Виготський Л.С., (1966); Леонтьєв О.Н., (1972), Ельконін Д.Б.,...
