stify"> Традиційно провідною діяльністю в підлітковому віці називаються спілкування з однолітками та суспільно значуща діяльність.
Перехід до подростнічестве відзначений зміною ставлення дитини до дорослих, різким зниженням успішності і втратою інтересу до навчання, неприйняттям загальноприйнятих соціальних норм і правил, появою девіантної поведінки. Але дитина продовжує вчитися в школі і формально більшу частину часу він повинен присвячувати навчанню. У традиційному навчанні не отримує задоволення специфічне для підлітків «почуття дорослості». Крім того, всі дослідники відзначають особливу роль спілкування дитини з однолітками для його повноцінного психологічного розвитку. Улюбленим проведенням часу підлітка є «вечірки» у компанії однолітків. Сучасні методи навчання ніяк не враховують цієї особливості дітей. На уроках вони воліють не слухати і відповідати, а перекидатися записками, обговорювати свої проблеми, грати, просто розмовляти один з одним. Інтимно-особистісне спілкування з однолітками, згідно Д.Б. Ельконіну, стає провідним видом діяльності. У центр спілкування виходить одноліток. [1]
Характеризуючи підлітковий вік, А.Є. Личко дає класифікацію захоплень, які в цьому віці відрізняються «запійним» характером: інтелектуально-естетичні, які можуть перетинатися з навчанням; тілесно-мануальні; егоцентричні; накопичувальні; інформативно-комунікативні (найпримітивніший вид захоплень).
Саме в підлітковому віці з'являються нові мотиви навчання, пов'язані з формуванням життєвої перспективи і професійних намірів, ідеалів і самосвідомості. Вчення для багатьох набуває особистісний сенс і перетворюється на самоосвіту.
У підлітковому віці особливо важливо інтелектуального розвиток підлітків. На думку Біне, людина, що володіє інтелектом, - це той, хто правильно судить, розуміє і розмірковує і хто, завдяки своєму здоровому глузду та ініціативності, може пристосовуватися до обставин життя. Цю точку зору поділяв і Векслер - вчений, який створив в 1939 року першу шкалу інтелекту для дорослих. Він вважав, що інтелект - це глобальна здатність розумно діяти, раціонально мислити і добре справлятися з життєвими обставинами, тобто, коротше кажучи, успішно мірятися силами з навколишнім світом. Сьогодні, відзначає Годфруа, більшість психологів згідно саме з цим визначенням інтелекту, який розглядається як здатність індивідуума адаптуватися до навколишнього середовища. 2
Але ці визначення інтелекту не дають уявлення про те, що ж можна і потрібно розвивати: інтелект характеризується з боку його функцій (розумно діяти, адаптуватися до середовища і т.д.). Для педагога такого визначення інтелекту недостатньо, оскільки неможливо поставити педагогічні цілі його розвитку. Дійсно, що потрібно розвинути в людині, щоб він успішно діяв у різних життєвих обставинах? Відповісти на це запитання можна, якщо виділити склад інтелектуальної сфери. [3]
Під сферою розуміється область дії, межі поширення чого-небудь. У педагогічному сенсі - область психіки з певними властивостями: когнітивними, мотиваційними, афективними та ін.
Інтелектуальна сфера - це область психіки, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне, емпіричне, дивергентное, конвергентное, саногенное, патогенна та ін.), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образну), якостями розуму (кмітливість, гнучкість, самостійність, критичність, здатність діяти в умі та ін.), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (вичленовування, звірення, аналіз, синтез, систематизація, абстрагування , формалізація, конкретизація, інтерпретація та ін.), пізнавальними вміннями (вміння поставити питання, вичленувати і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання), вміннями вчитися (планувати, ставити цілі, читати і писати в належному темпі , конспектувати та ін.), внепредметнимі знаннями та вміннями, предметними знаннями, вміннями і навичками, цілісною системою загальноосвітніх і спеціальних знань. [4]
Кожен віковий період пов'язаний зі ступенем дозрівання вищих психічних функцій і накопиченням досвіду в типових для кожного віку видах діяльності. Діти молодшого підліткового віку не вміють проводити цілеспрямований аналіз спостережуваного, виділяти головне, істотне в воспринятом. Однак поступово сприйняття стає керованим, воно звільняється від впливу безпосередньої діяльності, з якою раніше було нерозривно пов'язано, збільшується місце організованого спостереження. Характерною особливістю цього віку є слабкість довільної уваги. Краще розвинене мимовільне увагу, спрямоване на все нове, несподіване, яскраве, наочне. Увага нестійка, що пояснюється слабкістю гальмівних процесів. [5]
Пам'ять розвивається в напрямку...
