норм поведінки.
Основні фактори, здатні стати причиною шкільної неуспішності:
недоліки у підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність;
тривала і масивна психічна депривація (недостатнє задоволення своїх потреб);
соматичне ослаблення дитини;
порушення формування шкільних навичок (дислексія, дисграфія); рухові порушення;
емоційні розлади.
Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності та розповсюджуються на сферу взаємовідносин з однолітками, у дитини формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати власну неспроможність. А так як вибір адекватних засобів компенсації в цьому віці обмежений, то самоактуалізація часто здійснюється в різній мірі усвідомленим протидією шкільних норм, реалізується в порушеннях дисципліни, підвищеної конфліктності, що на тлі втрати інтересу до школи поступово інтегрується в асоціальну особистісну спрямованість. Нерідко у таких дітей виникають нервово-психічні та психосоматичні розлади.
Шкільна дезадаптація дитини - багатофакторне явище. Відставання в навчанні обумовлено такими факторами, як методика навчання, особистість учителя, допомога дитині з боку батьків, атмосфера в школі і класі, місце дитини у взаєминах з дітьми і вчителями, особистість самої дитини.
Такий фактор шкільної неуспішності, як особистісні особливості дитини також багатоплановий. Дослідники виділяють такі змінні: позиція учня, мотивація навчання, рівень навичок розумової діяльності, здатність до довільної регуляції і самоорганізації, рівень здоров'я і працездатності, інтелект дитини.
Відставання в розвитку і низькі показники шкільної успішності - це не одне і те ж. При відставанні у розвитку ми можемо говорити про наявність у розвитку школяра затримок дозрівання інтелектуальних, вольових, мотиваційних структур в порівнянні з віковою нормою. Тоді як шкільна неуспішність може бути викликана впливом середовища, методики навчання, позиції учня і т.д. Таким чином, неуспішні школярі - група неоднорідна. У неї потрапляють діти з різноманітними перешкодами до навчання.
Особистісні перешкоди можна розділити на дві великі групи: недоліки пізнавальної діяльності; недоліки в розвитку особистості (мотивація навчання, самоорганізація, дисгармонія особистості).
Виділяються такі типи учнів:
середній рівень пізнавальної самостійності і низький інтерес до навчання (навчаються переважно на двійки і трійки);
пізнавальна самостійність висока, інтерес до предмета відсутня (вчаться вкрай нерівно, можливі оцінки відмінно і незадовільно );
пізнавальна самостійність низька, інтерес до предмета позитивний (успіх у навчанні залежить від впевненості в собі);
пізнавальна самостійність низька, інтерес до предмета потенційний, для цих учнів характерна розумова пасивність і мала впевненість у собі;
рівень пізнавальної самостійності низький, інтерес до предмета відсутня, навчаються вони вкрай слабо;
учні цієї групи перебувають на нижчому рівні навченості, нікого не бояться, часто хизуються своєю зневагою до вчення в школі;
для підтягування цих учнів необхідно не тільки розвинути у них прийоми розумової діяльності, а й сформувати позитивну установку на навчання.
Психологічна готовність до навчання в школі включає: розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, мови) відповідно до вікової нормою; розвиток комунікативної сфери (навичок спілкування та взаємодії з дітьми, дорослими); саморегуляцію і довільність (уміння чути, слухати і виконувати інструкцію; вести себе відповідно до загальноприйнятою нормою поведінки); інтелектуальний компонент (розвиток пізнавальних процесів). Важливим критерієм психологічної готовності до школи вважається сформованість «внутрішньої позиції школяра», що означає свідому постановку і виконання дитиною певних намірів і цілей. У розвитку даного критерію бере участь вольовий компонент, що відповідає за довільність і саморегуляцію. Даний параметр можна вважати сформованим, якщо дитина здатна ставити мету і досягати її, прикладаючи зусилля і долаючи перешкоди. Важливо, щоб школяр який пасував перед труднощами, не відмовлявся від досягнення наміченої мети, якщо на шляху до її досягнення зустрічаються перешкоди.
Як можуть виглядати труднощі, які відразу помітні батькам і вчителям. Ось невеликий перелік основних проблем:
потреба постійної опори на підказку чи спільне виконання уроків;
складність в розумінні домашнього за...
