ьному статусі дитини (1-я задача) і вироблення єдиної стратегії психолого-педагогічного супроводу (2-я задача).
· третій етап - вирішення проблеми. У рамках цього етапу розвертається і робота психолого-педагогічного консиліуму (рішення другої задачі), і діяльність кожного учасника консиліуму щодо реалізації його рішень. На консиліумі формується певне уявлення про актуальний стан дитини і перспективах його найближчого розвитку, розробляються конкретні кроки і методи супроводу школяра на даному етапі навчання. Визначаються також конкретні завдання кожного суб'єкта супроводу по відношенню до даної дитини чи даної учнівської групі, шкільної паралелі. В цілому виділяються наступні напрямки роботи, які знаходять своє утримання в світлі інформації, отриманої психологом на консиліумі про кожну дитину та учнівської групі.
1. Загальна розвиваюча робота щодо всіх школярів даної паралелі (тренінги, психологічні розвиваючі програми та ігри, тематичні класні години та ін.).
2. Групова та (або) індивідуальна психокорекційна, а також консультативна робота зі школярами, мають психологічні проблеми в навчанні та розвитку.
. Консультування педагогів і батьків з питань навчання і розвитку конкретних школярів та учнівських груп.
. Консультування шкільної адміністрації за підсумками діагностичного мінімуму і консиліуму.
. Соціально-диспетчерська діяльність по відношенню до дітей, батькам і педагогам, які потребують спеціалізованої або висококваліфікованої психологічної допомоги.
Описаний вище алгоритм супроводу окремої дитини та учнівської групи є для нас основою організаційної побудови роботи психолога в школі. Ми виділяємо 6 найбільш психологічно важливих етапів шкільного навчання дитини, на кожному з яких він повинен пройти через планове цілісне обстеження.
Це обстеження дасть психологам та педагогам матеріал для того, щоб організувати супровід на весь період до наступного зрізу. В основу всіх шести зрізів покладені одні й ті ж психологічні параметри, що дозволить відстежувати динаміку розвитку школярів і порівнювати показники різних паралелей, різних років навчання і т.д.
До яких же періодам шкільного навчання доцільно приурочити такі повні обстеження за програмою діагностичного мінімуму?
Перерахуємо їх.
1. Вступ до школи - вивчення рівня і змісту шкільної психологічної готовності дітей.
2. Адаптація в початковій школі - виявлення школярів, що зазнають різні психологічні труднощі в ситуації шкільного навчання.
. Перехід в середню ланку - вивчення рівня і особливостей психологічної готовності школярів до навчання в новій соціально-педагогічної ситуації.
. Адаптація в середній ланці - виявлення школярів, що зазнають різні психологічні труднощі в новій ситуації навчання.
. Вивчення психологічного статусу в період найбільш гострого підліткового кризи.
. Закінчення школи - вивчення готовності школярів до зміни соціальної позиції і способу життя.
Організація роботи психолога за описаним вище принципом здається перспективною. Звичайно, в цьому випадку психолог не може охопити своєю увагою всю школу. Але хіба при іншому плануванні, побудованому за принципом клаптикової ковдри raquo ;, у нього є така можливість? Тим більше немає.
Планування за запропонованим типом дозволяє перетворити шкільну психологічну практику в систему, зробити шкільного психолога і його роботу невід'ємною частиною єдиного навчально-виховного процесу, психолого-педагогічну діяльність - в найменші терміни традиційної і звичної для школи. До того ж пропонована система організації є відкритою для ускладнення і введення нових елементів, вони легко можуть бути привнесені в неї з приходом другого і третього психолога, створенням в школі психолого-педагогічної служби. І навпаки. У разі якщо школа може дозволити собі мати лише одного психолога при значній наповнюваності класів і великих паралелях, обсяг роботи в рамках моделі супроводу може бути приведений у відповідність з реальною ситуацією за рахунок вилучення певних паралелей (наприклад, 10-го класу) або певних напрямків (наприклад, прихід до школи і перехід в середню ланку розглядається тільки з точки зору адаптації або тільки з позиції психологічної готовності).
. 5 Психолого-педагогічна карта першокласника
Параметри психолого-педагогічного статусу школьнікаКонкретние поведінкові прояви /. Особливості навчальної деятельності1.1. Довільність психічних процессовСпособен зосередитися на завданні і не відволікатися в процесі її рішення. Може поставити перед...
