єктів освітнього процесу, яке визначається рішенням педагогічних завдань і має особливу психологічну та соціально-психологічну регуляцію.
Установка - стійка схильність людини, спонукає його орієнтувати свою діяльність у певному напрямку і діяти послідовно по всіх об'єктах і ситуацій, відображає стан особистості на основі взаємодії між потребами та їх задоволенням, забезпечує легкість, автоматичність і цілеспрямованість поведінки.
Установки можуть бути як позитивними (поведінка школяра, заснована на його позитивному ставленні до вчителя), так і негативними, упередженими (ставлення вчителя до учнів, які не встигають, ще й порушують поведінку) [5].
Педагогічні цінності являють собою норми, що регламентують педагогічну діяльність і виступаючі як пізнавально-діюча система, яка служить опосредующим і сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом в галузі освіти і діяльністю педагога.
У рамках особистісно-орієнтованої освіти провідним компонентом системи професійно-педагогічних орієнтацій є прийняття любові, людинолюбства, тобто гуманізму як найвищої цінності [5].
Це передбачає повагу до дитини, надання йому можливості навчатися відповідно до його здібностями, передбачає діалогічне спілкування з учнем як суб'єктом педагогічного процесу, установку на збереження його психічного і фізичного здоров'я.
Таким чином, професійно значущі цінності - це ті цінності, які визначають прагнення вчителя реалізувати особистісно - орієнтована освіта: гуманістичне взаємодія, саморозвиток, свобода, активність, співпереживання, взаємодопомога, співтворчість, спілкування і т. д.
Невміння педагога обгрунтувати свою поведінку з погляду провідної цінності, неузгодженість декларованих установок і вчинків іноді може бути причиною спотворення розуміння його вимог учнями.
. Стилі педагогічної діяльності
Стилі педагогічної діяльності, насамперед, поділяються на три загальних, розглянутих вище види: авторитарний, демократичний і ліберально-попустительский, наповнюючись в той же час власне «педагогічним» змістом [5].
Авторитарний стиль. Учень розглядається як об'єкт педагогічного впливу, а не рівноправний партнер.
Демократичний стиль. Учень розглядається як рівноправний партнер у спілкуванні, колега в спільному пошуку знань.
Ліберальний стиль. Учитель йде від прийняття рішень, передаючи ініціативу учням, колегам.
Таким чином, кожен з цих стилів, виявляючи відношення до партнера взаємодії, визначає його характер: від підпорядкування - до партнерства - до відсутності спрямованого впливу.
. Взаємодія педагога і учнів в організації навчально-пізнавальної діяльності: цілі, форми, результативність
Успішність навчання залежить не тільки від методів навчання, а й від форм організації пізнавальної діяльності учнів на занятті, тим більше що їхня реалізація відбувається в тій чи іншій формі діяльності.
Під формою організації пізнавальної діяльності учнів слід розуміти »цілеспрямовано сформований характер спілкування в процесі взаємодії педагога та учня, що відрізняються специфікою розподілу навчально-пізнавальних функцій, послідовністю і вибором ланок навчальної роботи і режимом - тимчасовим і просторовим [6].
Індивідуально-відокремлена форма. Вона має місце в тому випадку, коли зміст навчального матеріалу цілком доступно для самостійного вивчення школярів.
Фронтальна форма пізнавальної діяльності. Вона припускає одночасне виконання спільних завдань усіма учнями класу для досягнення ними загальної пізнавальної задачі.
Групова форма організації пізнавальної діяльності. Груповий формою пізнавальної діяльності є організація таких навчальних занять, при яких єдина пізнавальна завдання ставиться перед певною групою школярів.
Саме через форми організації пізнавальної діяльності навчаються опановують певним соціальним досвідом, перш навичками роботи в колективі.
6. Специфіка взаємодії учасників освітнього процесу в рамках організації позакласної роботи
Специфіка змісту позакласної роботи характеризується:
по-перше, переважанням емоційного аспекту над інформативним (для ефективного виховного впливу потрібно звернення до почуттів дитини, її переживань, а не до розуму, вірніше, до розуму через емоції);
по-друге, у змісті визначальне значення має практична сторона знань, тобто зміст позакласної роботи направлено на вдосконалення різноманітних умінь і навичок [6].
У різних формах позакласної роботи діти не тільки проявляють свої індивідуальні особливості, а й вчаться жити в колективі, тобто співпрацювати один з одним, піклуватися про своїх товаришів, ставити себе на місце іншої людини і ін. Причому кожен вид поза навчальної діяльності - творчої, пізнавальної, спортивної, трудової, ігровий - збагачує досвід колективної взаємодії школярів в певному аспекті, що...
