и і матері. Спілкування в цей період повинно носити емоційно-позитивний характер. Тим самим у дитини створюється емоційно-позитивний тонус, що служить ознакою фізичного і психічного здоров'я.
У 6-7 місяців дитина тягнеться до іграшок, посміхається їм, оживлення реагує на обличчя матері. У 8-10 місяців позитивне ставлення викликають діти його ж віку, він реагує на зміну осіб близьких йому людей (усмішка викликає радість, гримаси - страх, сльози). У 1-1,2 роки дитина диференційовано відноситься до навколишніх предметів (до одним тягнеться, інші відкидає), починає розуміти норми через можна і не можна raquo ;, радіє, вимовляючи слова. Характерна особливість емоцій дітей цього віку - легка заражаемость почуттями інших людей. На цій основі відбувається формування співпереживань. Так, плач однолітка викликає у дитини сльози. З півтора років оцінка поведінки дитини дорослими стає джерелом його переживань, тому він часто намагається заслужити позитивну оцінку оточуючих. У цьому віці у дітей формується почуття сорому під впливом осуду дорослих.
До 1,5-2 років у дітей формуються симпатії і антипатії до окремих людей, закріплюються почуття сорому і засмучення при вчинках, що викликають осуд з боку оточуючих. У цьому ж віці виникають зачатки інтелектуального почуття у вигляді допитливості, естетичного - у вигляді прагнення повторити знайомі мелодії, елементи танцю, розглядати ілюстровані книги.
У 2-3 роки у дитини під впливом колективних ігор і занять у дитячому садку починають формуватися громадські почуття. У цьому віці радість і ніжність викликає поведінку тварин. На подальший розвиток інтелектуальних почуттів вказує велика кількість задаються дитиною питань що? Raquo ;, чому? Raquo ;. Продовжують розвиватися естетичні почуття; можна спостерігати інтерес дітей до явищ природи [29].
Для дитини раннього віку характерно те, що його поведінка визначається емоціями. Дитина бажає того, що приносить йому безпосереднє задоволення. Це задоволення може бути пов'язане із задоволенням інстинктивного потягу (наприклад, голоду). Далі, задоволення зв'язується з функціонуванням. Задоволення від функціонування діє як спонукання до нової діяльності. Воно є вирішальною умовою для повторень, для марнотратного багатства рухів. Разом з тим, оскільки межі між особистістю і середовищем в цьому віці ще слабкі, поведінка дитини визначено силами поля. Дитина пов'язаний ситуацією.
У 3,5-4 роки почуття до близьким і знайомим дитина переносить на персонажі казок. Діти виявляють до них активне співчуття, а потрапив у біду прагнуть надати допомогу raquo ;. В умовах невдачі діти звертаються до дорослих, схвалення яких служить мотивацією інтересів дитини.
У 4-5 років отримує подальший розвиток почуття прихильності до однолітків. Діти розуміють жарти і самі люблять жартувати. У ці роки формуються і виявляються можливості дітей стримувати свої емоції, а також довільно за допомогою міміки і пантоміміки виражати зовнішні ознаки емоцій. Однак емоції дітей в цілому залишаються імпульсивними, що в фізіологічному плані визначається переважанням порушення над гальмуванням.
У 5-6 років діти починають по-різному реагувати на наближення часу вступу до школи: у деяких це викликає почуття тривоги, у деяких - почуття радості (діти милуються шкільним приладдям, імітують свої відповіді вчителю).
Емоційний розвиток дошкільника пов'язано, насамперед, з появою в нього нових інтересів, мотивів і потреб. Найважливішим зміною у мотиваційній сфері виступає виникнення громадських мотивів, вже не обумовлених досягненням вузькоособистих, улітарних цілей. Відзначено, що інтенсивно починають розвиватися соціальні емоції і моральні почуття, в преддошкольном віці отсутствовавшие або спостерігалися в зародковому стані. До змін в емоційній сфері призводить встановлення ієрархії мотивів. Виділення основного мотиву, якому підпорядкована ціла система інших, стимулює стійкі і глибокі переживання. Причому вони відносяться не до найближчих, миттєвим, а досить віддаленим результатам діяльності. Тобто емоційні переживання тепер викликаються не тим фактом, який безпосередньо сприймається, а глибоким внутрішнім змістом, який цей факт набуває у зв'язку з провідним мотивом діяльності дитини. Почуття втрачають ситуативність, стають більш глибокими за смисловим змістом, виникають у відповідь на пропоновані уявні обставини [51]. У дошкільника формується емоційне передбачення, яке змушує його переживати з приводу можливих результатів діяльності, передбачити реакцію інших людей на його вчинки. Тому роль емоцій у діяльності дитини істотно змінюється. Якщо раніше дитина відчував радість від того, що отримав бажаний результат, то тепер він радіє тому, що може цей результат отримати. Якщо раніше він виконував моральну норму, щоб заслужити позитивн...
