и рівень сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.
. Скласти методичні рекомендації для вихователів дошкільних освітніх установ з формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою сюжетного малювання.
Теоретико - методологічна основа:
дослідження про особливості освоєння простору дітьми дошкільного віку (С.А. Рубінштейн, А.А. Люблінська); теоретичні положення про закономірності формування просторових уявлень протягом дошкільного віку (Т.А. Мусейібова); дослідження про розвиток просторових уявлень у дітей дошкільного віку в процесі навчання малюванню (Н.Ф. Яришева, Т.С. Комарова, Н. П. Сакуліна).
Методи дослідження:
теоретичні: аналіз психолого - педагогічної літератури з проблеми дослідження;
емпіричні: аналіз педагогічної документації; діагностичні завдання, спрямовані на виявлення просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку;
інтерпретаційні: методи кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.
Практична значимість курсової роботи полягає в тому, що складені методичні рекомендації щодо формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою сюжетного малювання можуть бути використані вихователями дошкільних освітніх установ.
База дослідження: МКДОУ№2 Сонечко , ЗАТЕ селище Сонячний raquo ;, Красноярський край.
Структура роботи представлена ??введенням, двома головами, висновком, бібліографічним списком та програмою.
Глава 1. Теоретичні основи формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку
1.1 Проблема формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку
Просторова орієнтування формується за участю інформації, одержуваної по всіх сенсорних каналах. Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він з безпосереднього або опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливий досвід пізнання людиною просторових відносин в предметному оточенні. Просторові відношення дозволяють дитині опанувати певними частинами мови, багатьма прислівниками. Основною умовою орієнтування в просторі є активне пересування в ньому. Просторові уявлення і сприйняття - ємні поняття, що відображають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів в довжину, ширину і висоту, їх місце розташування в просторі, просторові відносини і відстані між предметами, напрямку в просторі являють собою різні просторові категорії. [27]
С. Л. Рубінштейн писав, що сприйняття простору - положення предмета в просторі, його величини, контуру, рельєфу, так само як його спокою і руху - відбувається зазвичай рухаються оком, і м'язове почуття - у поєднанні з власне зоровими відчуттями - грає в діяльності самого очі істотну роль. Завдяки йому око може зразок руки обмацувати предмет. [31]
Однак Люблінська А.А, у своїх роботах відзначала, що включення слова в процес сприйняття, оволодіння самостійної промовою в значній мірі сприяють вдосконаленню просторових відносин, напрямку. Чим точніше слова визначають напрямок, - підкреслює А. А. Люблінська, - тим легше дитина орієнтується в ньому, тим повніше включає ці просторові ознаки в отражаемую їм картину світу, тим більше осмисленої, логічною і цілісної вона стає для дитини raquo ;. А.А. Люблінська, вивчаючи вікові особливості сприйняття простору, виділила три категорії знання про простір, які дитина засвоює: розуміння віддаленості предмета і його місця розташування; визначення напрямків; відображення просторових відносин. При цьому вона дала характеристику розвитку сприйняття простору як процесу активного практичної взаємодії дитини і навколишньої дійсності. Таке практичне освоєння дитиною простору функціонально перетворює всю структуру його просторового орієнтування. Починається новий період у розвитку сприйняття простору, просторових ознак і відношень предметів зовнішнього світу. [21]
Поняття просторова орієнтація використовується для характеристики уміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, а й на собі, на іншій людині (ліва рука, права рука), на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад на аркуші паперу. Цей процес також передбачає активні дії суб'єкта в просторі. Зорове просторове пізнання тісно пов'язане з просторовим поведінкою, таким, як просторовий пошук, орієнтація і навігація. Дитина з нормальним зором спочатку освоює простір через зорово-моторні координації. [25]
Зорова система стимулює рухову активність, а рухова активність, уточнює зорові оцінки напрямків і відстаней. Б.Г. Ананьїв пише, що сприйняття простору - складна интермо...
