дальная асоціація і заснована на взаємодії різних аналізаторів (зорового, рухового, дотикального). Орієнтація - визначення свого становища на місцевості, вміння розібратися в навколишній обстановці, обізнаність у чому-небудь. Формування просторових уявлень відбувається в результаті умовно-рефлекторної діяльності мозку, за участю багатьох аналізаторів, провідним з яких є руховий. Око має домінуюче значення при орієнтуванні в навколишньому світі. [2]
І.М. Сєченов, розглядаючи роль зору у психічному розвитку, говорив, що візуальна орієнтація займає провідне місце. Домінантність зорової системи, пише Б.Г. Ананьєв, визначається поєднанням чотирьох факторів: цілісністю предметного образу, предметного дії з об'єктами дійсності, сприйняттям і просторовою орієнтацією образу. [34]
А.Г. Литвак, В.М. Сорокіна, Т.П. Головіна пишуть про те, що орієнтування в просторі є процес практичного застосування просторових уявлень, серед яких важливу роль відіграють топографічні подання. Топографічні уявлення - це уявлення про місцевість, що виникають на основі сприйняття і локалізації об'єктів у просторі. Топографічні подання є складною сукупністю образів пам'яті, в яких відображається форма, величина, віддаленість об'єктів і напряму, в якому вони розташовані по відношенню до будь-якій точці відліку. У поняття просторова орієнтування входить оцінка відстаней, розмірів, форм, взаємного положення предметів і їх положення щодо тіла орієнтується. [22]
Е.И. Тихеева вказувала: Орієнтування в просторі розвивається у дітей повільніше, ніж орієнтування в інших сенсорних уявленнях (кольорі, формі предмет). Тим часом, розвиток у дітей просторових орієнтувань вкрай необхідно починати в дошкільному віці . [20]
Таким чином, процес відображення простору і орієнтування в ньому у дошкільнят походить від дифузного, нерозчленованого сприйняття з виділенням окремих об'єктів поза просторових зв'язків до поступового вичлененню, а потім і інтегруванню, зближенню поруч знаходяться, і далі цілісному дискретно-безупинно розумінню цілісності простору.
. 2 Особливості просторових уявлень у дітей дошкільного віку
Розвиток орієнтування в просторі, як показали дослідження А.Я. Колодне, починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла) .Діти не завжди користуються словниковим запасом, в якому є необхідні просторові позначення. При виконанні конкретних завдань дитина як би перебирає спочатку всі відомі і більш звичні для нього варіанти позначень. Це спостерігається у дітей не тільки дошкільної, але й молодшого шкільного віку. Вони обумовлені рівнем підготовки дітей і розвитком у них просторових уявлень. Робота над словниковим запасом дитини дошкільного віку сприяє більш повному сприйняттю просторових відносин і освоєнню навичок просторової орієнтації. [22]
Л.С. Рубінштейн писав, що просторове сприйняття в дошкільному віці відзначається рядом особливостей: конкретно-чуттєвий характер: дитина орієнтується на своєму тілі і все визначає щодо власного тіла; найважчим для дитини є розрізнення правої і лівої руки, тому що розрізнення будується на основі функціонального переваги правої руки над лівою, яке виробляється в роботі функціональної діяльності; відносний характер просторових відносин: щоб дитині визначити як належить предмет до іншої особи, йому треба в умі встати на місце предмета; діти орієнтуються легше в статиці, ніж в русі; легше визначають просторові відносини до предметів, що знаходяться на близькій відстані від дитини. Розвивається і окомір дитини, так необхідний для сприйняття простору. Складні окомірні завдання дошкільнята вирішують значно гірше, ніж завдання на порівняння довжини ліній. Їх виявляються здатними вирішити тільки шести- і семирічні діти й то лише у випадках великих відмінностей між предметами. Причина цьому - низький рівень оволодіння окомірних діями. Проте рівень цих дії у дошкільнят можна підняти в процесі цілеспрямованого навчання. [31]
Психолого-педагогічні дослідження А.А. Люблінської, О.І. Галкіної, Н.М. Яковлевої, Н.Ф. Титової показали, що, по-перше, для утворення самих елементарних знань про простір необхідно накопичення маси конкретних уявлень про предмети і явища навколишнього дитини світу. Отже, чуттєве пізнання простору розширюється пропорційно життєвого досвіду і узагальненню знань про предмети зовнішнього світу. Другою передумовою є спеціалізація просторових відносин між сприймаються предметами як особливих сигналів, на які виробляються складні умовні рефлекси. У ранньому віці в процесі дій з предметами дитина накопичив певний досвід, словниковий запас, розуміє звернену до нього мову. Завдяки цим досягненням молодший дошкільник починає активно освоювати навколишній світ і в процесі цього ос...
