ляються теорії, в яких розробляються різні підходи до вивчення інтелекту. Найбільший внесок у розробку даної проблеми вклали такі вчені як Ч. Спірман, Дж. Гілфорд, Ф. Гальтон, Ж. Піаже та ін. Вони не тільки дослідили проблеми інтелекту, але й розкрили сутність людської психіки в цілому. Саме вони були основоположниками основних теорій інтелекту. Їх учні і послідовники Л. Терстон, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Г. Айзенк не тільки розвинули раніше запропоновані теорії, а й доповнили їх матеріалами і дослідженнями.
Дослідження інтелекту розроблялися радянськими вченими, такими як Б. Ананьєв, Л. Виготський, Б. Величковський, в чиїх роботах викладені не менш значущі і цікаві теорії пізнавальних можливостей людини.
У наукових працях теорії множинного інтелекту розроблених Г. Гарднером в 1983 році розглядається інтелект в різних конкретних (у першу чергу сенсорних) умовах, а не як домінування однієї загальної здібності до чого-небудь. Гарднер стверджує, що існує широкий спектр когнітивних здібностей і є лише дуже слабка кореляція між ними.
Згідно Г. Гарднеру не існує єдиного інтелекту, так званого general intelligence, вимірюваного відомим IQ-тестом. У книзі «Структура розуму. Теорія множинного інтелекту »він виділив 7 видів інтелекту, до яких згодом додав ще два:
лінгвістичний,
логіко-математичний,
візуально-просторовий,
тілесно - кинестетический,
музичний,
натуралістичний,
міжособистісний,
інтраперсональний,
екзистенціальний інтелекти. Всі види інтелектів рівнозначні за даної теорії і являють собою особливий спосіб взаємодії з навколишньою дійсністю, і оцінювання одним інтелектів вище, ніж інших залежить від культурної традиції.
Використання методики множинного інтелекту у навчанні дітей молодшого шкільного віку, очевидно, допоможе не тільки формуванню інтелектуального потенціалу учнів, а й навчить їх мислити творчо, розвине уяву і фантазію, сприятиме становленню позитивної мотивації до навчання.
Існує і така точка зору, за якою в початковій школі недоцільно використовувати методи множинного інтелекту в навчанні дітей молодших класів, так як в учнів не вироблені відповідні навички, не сформований достатній рівень знань. Однак, саме в цьому віці необхідна така організація навчання, яка допоможе учням набути навичок логічного мислення, розвинути елементи проблемного мислення, що в свою чергу допоможе становленню продуктивності мислення та забезпечити інтелектуальну стартову можливість в середньому і старшому ланці загальноосвітньої школи. Це підтверджують і дослідження радянських педагогів і психологів Д.Б. Ельконіна, В.В. Давидова, П.Я. Гальперіна А.З. Зака, В.В. Данилова, Н.С. Лейтеса та інших, що свідчать про те, що саме молодший шкільний вік характеризується тісним зв'язком інтелектуального розвитку та навчання. У цей віковий період мислення переходить на нову, більш високу ступінь, де формуються основи понятійного мислення, відбувається перебудова всіх інших психічних процесів, яка складає основу розумового розвитку учнів. У цей час «формуються найважливіші властивості розуму, а розвиток іде в такому темпі, який буде недоступний в зрілому віці»
Дана робота являє собою впровадження в практику навчання в початковій школі методу множинного інтелекту, спрямованої на розвиток системних основ творчого мислення у молодших школярів. Це передбачає відповідне теоретичне обгрунтування у вигляді моделі і формування комплексу методів інтелектуального безлічі, спрямованого розвиток дітей 7-10 років .
Важливий внесок у дослідження методів множинного інтелекту
вносять вчителя - практики, які вивчають і застосовують нестандартні методи і способи формування різних інтелектуальних здібностей у дітей молодших класів на уроках з різних навчальних предметів і на позаурочних заходах
Мета дослідження було обгрунтування необхідності застосування методу множинного інтелекту у педагогічному процесі початкової школи для розвитку основ творчого мислення дітей молодшого шкільного віку
У відповідності з поставленою метою були намічені наступні завдання :
Розкрити сутність різних теорій множинного інтелекту.
Виявити подібності та відмінності основних теорій множинного інтелекту.
Вивчити природу і особливості різних видів інтелекту.
. Проаналізувати інтелектуально-виховні можливості методу множинного інтелекту у педагогічному процесі початкової школи.
Об'єкт...
