м (рослинами і тваринами), з принципами роботи нескладних машин, дізнаються причини плавання тіл і т. Д. Велике значення надається іграм-драматизації. Вони допомагають дітям «увійти в атмосферу» того чи іншого твору, зрозуміти його. Для ігор-драматизації підбираються епізоди з казок, релігійні історії. Гра, таким чином, виступає як освітній метод.
В американських дитячих установах, що працюють за системою М. Монтессорі або Ф. Фребеля, раніше основне місце відводиться дидактичним іграм і вправам з різними матеріалами; самостійним творчим іграм дітей не надається значення.
Великий інтерес представляють погляди на гру Є. І. Тихеева, видного педагога і громадського діяча в галузі дошкільного виховання. Є. І. Тихеева розглядає гру як одну з форм організації педагогічного процесу в дитячому садку і разом з тим як один з найважливіших засобів виховного впливу на дитину. Форми гри, її зміст обумовлені середовищем, в якому живе дитина, обстановкою, в якій протікає гра, і роллю педагога, організуючого обстановку і допомагає дитині орієнтуватися в ній.
У дитячому садку, керованому Є. І. Тихеева, існували й використовувалися гри двох видів:
) вільні ігри, стимульовані навколишнім середовищем, у тому числі і педагогічної,
) ігри, організовані педагогом, ігри з правилами. Діти грали як індивідуально, так і колективно. У колективних іграх у дітей розвивалося почуття соціальної залежності, вміння враховувати не тільки власні інтереси, а й інтереси оточуючих, «жертвувати особистими вигодами заради загального блага». Є. І. Тихеева рекомендувала розвивати і всі види освітніх ігор. [10, с. 91]
Особлива заслуга належить Є. І. Тихеева у розкритті ролі дидактичної гри. Вона справедливо вважала, що дидактична гра дає можливість розвивати найрізноманітніші здібності дитини, його сприйняття, мова, увага. Вона визначила особливу роль вихователя в дидактичній грі: він вводить дітей у гру, знайомить з її змістом і правилами. Є. І. Тихеева розробила багато дидактичних ігор, які досі використовуються в дитячих садах. [6, с. 53]
Теоретичне ж обгрунтування використання гри як засобу виховання та розвитку дитини було зроблено вітчизняної психологічною наукою, розвиток якої призвело до виникнення уявлень про гру як специфічної діяльності дітей, соціальної за своїм походженням і змістом. Гра стала розглядатися як феномен соціокультурного, а не біологічного порядку.
Таке розуміння природи гри і закономірностей її розвитку знайшло відображення в дослідженнях Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна та їхніх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Так, Д. Б. Ельконін писав: «... гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві »[9, с. 130]
Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення в гру засвоєного в повсякденному житті. Потрібно залучати дітей до гри. І від того, який зміст буде вкладатися дорослим в пропоновані дітям ігри, залежить успіх передачі суспільством своєї культури підростаючому поколінню.
Згідно з теоретичними позиціями психологів (Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Є. О. Смирнова, Д. Б. Ельконін), гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці. Саме в грі складаються і найбільш ефективно розвиваються головні новоутворення цього віку: творча уява, образне мислення, самосвідомість. Особливе значення має гра для становлення різних форм довільної поведінки дітей. У ній розвиваються довільна увага і пам'ять, складається супідрядність мотивів і цілеспрямованість дій. Л. С. Виготський називав гру «школою довільної поведінки» [17, с. 49].
У багатьох дослідженнях підкреслюється, що гра є важливим засобом формування ціннісних орієнтацій, діяльністю, в процесі якої більш успішно відбувається засвоєння дошкільнятами моральних форм поведінки [20, с. 58], розвиток творчих сил, уяви, естетичних почуттів. Вчені стверджують, що в ігровій діяльності складаються сприятливі умови для переходу від наочно-дієвого мислення до образного і до елементів словесно-логічного мислення. У грі розвивається здатність дитини створювати узагальнені типові образи, подумки перетворювати їх. Саме в грі спочатку виявляється здатність добровільно, за власною ініціативою підкорятися різним вимогам.
У грі всі сторони особистості дитини формуються в єдності і взаємодії. У цьому...
