анням його нахилів та здібностей, не передача знань, а розвиток мислення та кмітливості.
Аристотель у своїй роботі Про душу /1/стверджував, що діяльність по засвоєнню необхідних для життя норм і правил повинна здійснюватися не шляхом пасивного заучування, а в ході активної практики людини, в ході самостійної роботи.
У період Середньовіччя, коли в школах процвітали схоластика, догматизм і зубріння, на захист пізнавальної самостійності виступали М. Монтень, Т. Мор, Т. Кампанелла. У своїх творах вони вимагали навчати дитину самостійності, виховувати в ньому вдумливого, критично мислячої людини, для чого йому необхідно самостійно здобувати знання, щоб випробувати смак речей .
Як засіб активізації навчання, підвищення його ефективності, розвитку розумової здібності дитини пізнавальна самостійність отримала своє осмислення в працях представників іншого напрямку: Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег.
Зокрема, І.Г. Песталоцці/2/писав, що лише те навчання високо ефективно, при якому учні збагачують запас своїх знань і інтенсивно підвищують сили розуму raquo ;. А. Дистервег/3 /, ввівши в дидактику поняття розвиваючого навчання, вважав, що розвиток духовних сил і здібностей людини неможливо без зусиль з його боку, самодіяльності, яка є основою розвитку розуму, волі, пам'яті, мислення та інших якостей.
У Росії зародження інтересу до проблеми пізнавальної самостійності пов'язано з іменами А.І. Герцена, Н.А. Добролюбова, Д.І. Писарєва та ін.
А.І. Герцен/4/вимагав, щоб освіта всіляко сприяло розвитку самостійного мислення учнів, а не вбиваються в голови готові істини. Н.А. Добролюбов/5/осмислене засвоєння нового матеріалу вважав найважливішим принципом розумної організації процесу навчання, прояв активності і самостійності він бачив в умінні правильно оцінити результати своїх дій raquo ;. Д.І. Писарєв/6/говорив про необхідність розвитку в учнів розумової самостійності і критичного мислення, під яким розуміється вміння зрозуміти сутність досліджуваного, його витоки і причини. Основним засобом для цього служить самостійна робота і придбання навичок самоконтролю, щоб учень сам помічав свої помилки .
Таким чином, до 60-х років XIX століття питання про пізнавальної самостійності виникав багаторазово, стаючи причиною висунення різного роду ідей, але системного підходу до даного феномену здійснено не було.
Наступний напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність учнів розглядається не тільки в рамках арсеналу педагогічних засобів і методів викладача, але й сама обирається як предмета глибокого обговорення і дослідження, завдяки чому намітилася тенденція до всебічного розгляду поняття пізнавальної самостійності. Згідно з ученням К.Д. Ушинського/7 /, навчання має передбачати самостійну працю дитини по засвоєнню знань, так як самостійні думки ... випливають із самостійно ... придбаних знань /8 /. У розвитку самостійності відіграють роль організація праці, формування навичок самоконтролю.
Прогресивна російська педагогіка передреволюційного періоду відстоювала ідеї саморозвивається навчання, коли учень є не тільки об'єктом виховання, а й суб'єктом навчально-виховного процесу.
Таким чином, питання про пізнавальної самостійності особистості привертав увагу вчених різних епох і знаходив різне осмислення.
В одному вчені були одностайні: необхідно з дитинства розвивати в людині пізнавальну самостійність, від якої багато в чому залежить ступінь засвоєння навчального матеріалу і успішність в подальшому житті.
Більшість сучасних дослідників (М.І. Махмутов, Н.А. Половнікова, Т.І. Шамова, В.І. Орлов) визначають пізнавальну самостійність як якість особистості, що відбиває рівень розвитку учня і проявляється в його готовності до автономної пізнавальної діяльності, в його прагненні до оволодіння новими знаннями й уміннями.
На наш погляд, дане визначення найбільш точно, повно розкриває поняття пізнавальної самостійності щодо учнів саме молодших класів.
Згідно з дослідженнями вчених останніх десятиліть, пізнавальну самостійність слід розглядати в двох різних, але взаємопов'язаних аспектах: як характеристику діяльності учня в конкретної навчальної ситуації і як рису особистості. Самостійність як характеристика діяльності учня в конкретної навчальної ситуації являє собою постійно проявляемую їм здатність досягати мета діяльності без сторонньої допомоги. Пізнавальна самостійність як риса особистості учня виражається в тому, що вона завжди вимагає активності і тим самим неминуче виражає відношення процесу пізнання до пізнання (його меті, предмету, процесу, засобам і умовам навчальної діяльності в їх єдності).
Розвитку п...
