ізнавальної самостійності сприяють відповідні система організації та способи здійснення навчальної діяльності, якщо вони реалізуються з урахуванням індівідних, індивідуальних та особистісних особливостей кожного.
Великий вплив на вдосконалення традиційної системи навчання зробила створена в працях вітчизняних психологів і педагогів теорія діяльності. Концепція діяльнісного підходу до навчання по-новому поставила питання про співвідношення знань, умінь і навичок учнів та їх розвиток у навчальній діяльності. З цієї причини численні дослідження психологів і педагогів присвячені теорії активізації навчально-пізнавальної діяльності школярів. Такі якості особистості як допитливість, цілеспрямованість, а також оволодіння знаннями і способами вчення: інтелектуальними вміннями, загальними навичками навчальної праці і спеціальними вміннями, формуються не інакше як у навчально-пізнавальної діяльності дитини. Таке розуміння пізнавальної діяльності включає в себе поняття пізнавальної самостійності.
В останні роки склалося цілий науковий напрям, успішно вирішують проблему формування та розвитку пізнавальної самостійності учнів. Природно, особливу значимість питання розвитку пізнавальної самостійності грає для молодшого шкільного віку, оскільки саме там закладаються особистісні якості учня.
Стосовно до молодшого шкільного віку поняття пізнавальна самостійність потрібно розглядати в динаміці його розвитку. У процесі спеціально організованого навчання школяра пізнавальна самостійність починає проявляти себе як якесь інтегративну якість особистості, виливаючись у вміння при мінімальній сторонньої допомоги або, в ідеалі, без неї формулювати найближчі цілі і завдання діяльності, виявляти шляхи їх реалізації. На більш високому рівні розвитку навчального процесу та формування школяра йому виявляється доступним контролювання ходу діяльності та оцінка її результатів (відповідно з деякими зумовленими критеріями оцінки).
Що ж необхідно, щоб дитина, без сторонньої допомоги, міг і хотів пізнавати нове, необхідне для його подальшого продуктивного навчання і розвитку?
Створення правильної, позитивної мотивації, а також високого емоційного настрою, на мій погляд, є запорукою успіху у формуванні пізнавальної самостійності дитини. Для молодших школярів в силу їх індивідуальних і вікових особливостей дуже важливий сприятливий емоційний фон на уроках. Якщо у обучаемого немає бажання, інтересу до способів і змісту учбової діяльності, то практично немає надії домогтися істотних результатів у її виконанні, оскільки «думка народжується не з іншої думки, а з мотиваційної сфери нашого мислення» (Л.С.Виготський)/9/.
Т. І. Шамова/10/каже, що прояв самостійності у пізнавальній діяльності обов'язково пов'язано з її мотивом. Мотив діяльності обумовлений пізнавальною потребою і, у свою чергу, тісно пов'язаний з пізнавальним інтересом. Під мотивом Т. І. Шамова розуміє усвідомлене спонукання, визначальне і що обумовлює цілеспрямовану самостійну пізнавальну діяльність.
Змістовно-операційний компонент включає в себе володіння учнем системою провідних знань і способів вчення. Сформований стійке прагнення до поповнення знань і оволодіння новими способами діяльності можливе тільки за умови, що учень вже володіє певною системою провідних знань і розташовує вміннями самостійно їх добувати.
Мотиваційний і змістовно-операційний компоненти пізнавальної самостійності тісно пов'язані з вольовими процесами. Для досягнення мети школярам, ??разом з прагненням, необхідно докласти також і певні вольові зусилля.
Таким чином, вчителю в процесі навчально-виховної діяльності необхідно:
створювати в учнів позитивну мотивацію до самостійної діяльності,
підбирати такі способи вчення, якими необхідно опанувати молодшим школярам у процесі навчально-пізнавальної діяльності, які дозволять зробити навчальний процес цікавим і захоплюючим.
Тут важлива реалізація принципів навчання: принципу розвиває і виховує характеру навчання, принципу науковості, принципу систематичності і послідовності, принципу свідомості, творчої активності і самостійності, принципу наочності, принципу доступності, принципу міцності, принципу зв'язку навчання з життям, принципу раціонального поєднання колективних та індивідуальних форм. Не менш важлива також реалізація принципу наступності в навчанні та розвитку, що розробляється Ю.К. Бабанским, Ю.А. Кущовим, М.Н. Скаткіним та іншими.
вчити дітей проявляти розумові зусилля, працьовитість, посидючість, терпіння, бажання надавати допомогу іншим.
. 2 Спільна робота вчителя і батьків з розвитку пізнавальної самостійності
Але у формуванні пізнавальної...
