еживання сенсу музики, здатності передавати його в інтонуванні, у виконавській інтерпретації музичних творів. І в цьому плані музикальність виступає одним із синонімів музичної обдарованості.
Але з психологічної точки зору музична обдарованість ширше музикальності, оскільки включає в себе не тільки власне музичні, а й інші властивості особистості, наприклад: активність уяви, багатство зорових образів і їх тісний зв'язок зі слуховий сферою, тонкість слуходвігательной реакції, емоційну реактивність та ін Людей, що володіють музикальністю, набагато більше, ніж музично обдарованих. Точно так само не слід ототожнювати поняття "музикальність" і "музичний талант". Людина може бути музичним, але з володіти талантом музиканта. Як не парадоксально, але можливий і зворотний варіант, коли володіння яскравими виконавськими здібностями поєднується зі слабо вираженою музикальністю.
Отже, всі поняття, якими ми звикли описувати індивідуальні прояви музичних здібностей, акцентують різні їх психологічні сторони і прояви. Музикальність немислима без основних музичних здібностей, але й не зводиться до них.
Музичність прямо не залежить від сенсорних здібностей, наприклад від чутливості слуху. Але бідність сенсорних здібностей людини становить серйозну перешкоду для розвитку музикальності. Емоційна реактивність на звуки прямо пов'язана з тонкістю емоційного переживання музики. Разом з тим емоційна реактивність на звуки може виявлятися і без ясного усвідомлення звукоотношеній. Така реактивність - психологічний феномен, обумовлений діяльністю вегетативної нервової системи, і тому зустрічається не тільки у людини, а й у вищих тварин.
У деяких випадках музикальність навіть може вуалювати або заповнювати обмежені професійні дані музиканта-виконавця. Музикальність піддається розвитку, але на основі вже проявилися в тій чи іншій формі її ознак. Вона формується і розвивається тільки в конкретній діяльності конкретного людини, тому у різних людей музикальність різна, як розрізняється вона і у музикантів різних спеціальностей.
Проблема діагностики музикальності містить в собі цікаву суперечність. У практичних заняттях з учнем порівняно неважко виділити дітей з яскраво вираженою музикальністю. Але домогтися точної відповіді на всі виникаючі тут питання дослідникам не вдається. У зарубіжній музичній тестології пошуки критеріїв музикальності ведуться на основі вивчення здатності створювати звукові структури. Вважають, що здібності тонко переживати музику і виражати себе за допомогою музики (тобто звукових структур) повинні бути тісно взаємопов'язані. Серед характерних ознак музикальності називають також ранній прояв музичного слуху, наявність стійкої потреби і вибірковості в музичних враження, музичну активність (прагнення слухати, співати, складати музику), природну (тобто не привиту педагогами) виразність виконання.
Однак тісний взаємозв'язок якості музичного сприйняття та відтворення, мабуть, важлива для діагностики музикальності тільки на ранніх ступенях музичного розвитку. Багато музикантів проводили розмежувальну лінію між здатністю розуміти і глибоко переживати музику і здатністю виразно виконувати її, "говорити" на її мові, тобто здатністю вільно виражати себе в музиці.
Іншими словами, музикальність сприйняття і переживання музики не зумовлює для професійного музиканта практичного музично-художнього мислення, яке спирається на виконавський талант і професійну майстерність.
Прямо протилежним за змістом музикальності є поняття "амузия" (від гр. amusia - некультурність, неосвіченість, нехудожньої) - вкрай низький ступінь музичних здібностей або патологічне їх порушення, відхилення від нормального музичного розвитку людини, відповідного даній культурі. Амузия зустрічається приблизно у 2 - 3% людей. Її слід відрізняти від відставань у музичному розвитку або музичної нерозвиненості (таких людей може бути до 30 %), Які можуть бути виправлені індивідуальної педагогічної роботою. p> У патопсихології амузия називають повну втрату або часткове порушення музичного сприймання, впізнавання, відтворення і переживання музики або окремих її елементів (Часто на тлі збережених в цілому мовних функцій). В основі амузіі лежить порушення сприйняття і переживання звукоотношеній - послідовності звуків як смислового єдності.
Залежно від первинного механізму виникнення розрізняють декілька типів амузіі. Сенсорні амузіі викликані частіше аномаліями або ушкодженнями фізіологічного апарату слуху або ураженнями правої скроневої області мозку. При сенсорних амузия відзначаються грубі порушення сприйняття висоти звуків, тембру, співзвуч, мелодій (Глухота на мелодії), ритму (аритмія). Людина не дізнається добре знайомих мелодій (наприклад, державний гімн), не помічає звуковисотних спотворень мелодії, не може сказати, схожі короткі мотиви або різні, що не відрізняє звуки по висоті; музиканти перестають дізнаватися інтервали, втрачають абсолютний слух. ...
