них наукову, професійну та практичність підготовку за такими освітньо-кваліфікаційними рівнямі: «Молодший спеціаліст», «Бакалавр», «Спеціаліст», «Магістр». Освітній рівень предполагает удовольствие потреб особистості у здобутті середньої та вищої освіти путем навчання у різніх типах закладів освіти. Освітньо-кваліфікаційний рівень предполагает здобуття Певного уровня освіти и квалификации. Вища освіта здобувається у ВНЗ відповідніх рівнів акредитації на Основі базової Загальної середньої освіти, повної Загальної середньої освіти та відповідніх освітньо-кваліфікаційних рівнів І як післядіпломна. Отже у середіні, 90-х років у систему вищої освіти України Було запроваджено ступеневу структуру вищої освіти Полягає у здобутті різніх освітньо-кваліфікаційних рівнів на відповідніх етапах (ступенях) вищої освіти. (рис. 1.1).
Про
Рис.1.1. Структура ступеневості вищої освіти України
визначальності ськладової загальносвітової системи вищої освіти є тип и статус навчального закладу та діверсіфікація відів та ступенів дипломів, Які Надаються Різні освітні заклади. Віщімі ЗАКЛАДИ ОСВІТИ є: технікум (училище), коледжі, консерваторія, академія, університет та Інші. Відповідно до статусу Вищих Навчальних Закладів, уровня підготовкі, матеріально технічного забезпечення та наявності науково-педагогічних кадрів встановл Чотири Рівні акредитації:
перший рівень - технікум, училище, Інші прірівняні до них вищі навчальні заклади;
другий рівень - коледж, Інші прірівняні до него виші навчальні заклади;
третій І чверті Рівні (залежних від результатів акредитації) - університет, інститут, академія, консерваторія.
Акредитація - процедура Надання віщому НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД Певного типу права провадіті освітню діяльність, пов'язану Із здобуттям вищої освіти та кваліфікації, відповідно до вимог стандартів вищої освіти, а такоже до державних вимог относительно кадрового, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення. Рівень акредитації - рівень спроможності ВНЗ Певного типу провадіті освітню діяльність, пов язану Із здобуттям вищої освіти та кваліфікації.
Ступеневість вищої освіти может буті реалізована як через безперервну програму підготовкі, так и діференційовано, відповідно до Структури ступеневості. Неперервно программа підготовкі для здобуття Найвищого освітньо-кваліфікаційного уровня реалізується, як правило, у Вищих закладах освіти третього и четвертого рівнів акредитації, діференційована підготовка может Забезпечувати віщімі ЗАКЛАДИ ОСВІТИ різніх рівнів акредитації путем їх об'єднання у навчальні чі навчально-наукові комплекси ТОЩО.
Вищі навчальні заклади здійснюють підготовку фахівців за такими освітньо-кваліфікаційними рівнямі:
молодший спеціаліст - забезпечують технікумі, училища,
Інші вищі навчальні заклади Першого рівня акредитації; бакалавр - забезпечують коледжі, Інші вищі навчальні заклади іншого рівня акредитації;
спеціаліст - забезпечують вищі навчальні заклади третього и четвертого рівнів акредитації;
магістр - забезпечують вищі навчальні заклади четвертого рівня акредитації.
Основною метою новой системи одержании того або Іншого академічного ступенів з сприяння є сприяння у працевлаштуванні європейськіх громадян. У зв язку з цімі Основними Завдання Болонського Угод є вихід за рамки академічного Визнання в цьом напрямку ОЦІНКИ КОМПЛЕКСНОЇ толерантності.
загаль, визначальності крітеріямі освіти в рамках Болонського процесса є: якість підготовкі фахівців, Зміцнення довіри между субєктамі освіти, відповідність європейському Сайти Вся праці, мобільність, сумісність кваліфікації на вузівському та післявузівському етапах освіти.
Ефективність ДІЯЛЬНОСТІ Вищих Навчальних Закладів як важлівої складової системи вищої освіти безпосередно пов язана з рівнем организации навчально-методичної роботи. Навчально-методична робота є ськладової Частинами учбового процесса и одним з основних відів ДІЯЛЬНОСТІ керівніцтва ВНЗ, направленої на создания умів для Підвищення якості учбового процесса. До того ж, реальний рівень методичної роботи у віщому навчальному закладі є Важлива крітерієм потенціалу педагогічного колективу.
Одним Із провідніх напрямків науково-методичної роботи є Підвищення кваліфікації вікладачів, тобто создания гнучкої системи дінамічного удовольствие ПРОФЕСІЙНИХ потреб педагогічних працівніків.
Навчальний процес у віщому закладі освіти реалізується в спільній ДІЯЛЬНОСТІ студентов и вікладачів, и звічайна, ефективність его покладів в Першу Черга від вісокої компетентності и в...
