Таким чином веб-квест являє собою сайт в мережі Internet, який міститиме в собі інформацію з якої-небудь певної теми або розділу навчального предмета, при цьому велика частина знайденої інформації знаходиться у вигляді гіперпосилань на ті web-страніци, на яких вона розташовується.
Оскільки термін виник порівняно недавно, його дефініція нестабільна. Так, серед вітчизняних педагогів ми знаходимо самі різні тлумачення веб-квесту:
Веб-квест - це тип навчальних інтернет-матеріалів [3];
Веб-квест - це освітній сайт, присвячений самостійної дослідницької роботі учнів (зазвичай в групах) з певної теми з гіперпосиланнями на різні веб-сторінки [4];
Веб-квест - це орієнтована на вирішення проблеми діяльність. Причому більша частина або вся інформація взята з Інтернету. [6];
Веб-квест - це сценарій організації проектної діяльності учнів по будь-якій темі з використанням ресурсів мережі Інтернет [1].
Веб-квест - це сайт в Інтернеті, з яким працюють учні, виконуючи ту чи іншу навчальну задачу. Розробляються такі веб-квести для максимальної інтеграції Інтернету в різні навчальні предмети на різних рівнях навчання в навчальному процесі [2].
У книзі М.А. Бовтенко «Комп'ютерна лінгводидактика» не дається визначення веб-квесту, але відзначаються деякі його характеристики: «Джерелом інформації для відповідей на запитання вікторини або виконання завдань квесту служать веб-ресурси. Завдання такого роду, як правило, розміщуються на веб-сайтах, а списки ресурсів оформляються у вигляді посилань ... [1]. Для веб-квесту характерні більш складні завдання, крім того, для їх вирішення повинні взяти на себе певні ролі ... Веб-сайт, створений спеціально для квесту, покликаний послідовно організовувати кожен етап роботи студентів. На сайті розміщується інформація наступного роду: загальний опис і завдання квесту, етапи та терміни виконання завдань, форма представлення результату, список інформаційних ресурсів (адреси веб-сайтів, тематичних дискусійних груп, форумів і чатів). Критерії оцінки результатів роботи. Результати квесту, залежно від досліджуваного матеріалу, можуть бути представлені у вигляді усного виступу, комп'ютерної презентації, есе, веб-сторінки »[1].
Як ми бачимо, в роботах вітчизняних вчених немає єдиного погляду на сутність веб-квесту, що й не дивно, оскільки, будучи порівняно новою технологією в педагогіці, веб-квест ще не пройшов стадію теоретичного обгрунтування.
Спроби розширити і доповнити визначення Берні Доджа були зроблені Томасом Марч, якої значно деталізував поняття і представив ряд теоретичних формулювань, що допомагають глибше проникнути в суть веб-квесту.
Веб-квест, - на думку Т. Марча, - це побудована за типом опор навчальна структура, що використовує посилання на суттєво важливі ресурси в Інтернеті і автентичну задачу з тим, щоб мотивувати учнів до дослідження якої-небудь проблеми з неоднозначним рішенням, розвиваючи тим самим їх вміння працювати як індивідуально, так і в групі (завершальному етапі) у веденні пошуку інформації та її перетворення в більш складне знання (розуміння). Кращі з веб-квестів досягають це таким чином, що учні починають розуміти багатство тематичних зв'язків, легше включаються в процес навчання і вчаться міркувати над власним пізнавальним процесом [13].
Марч докладно аналізує всі положення визначення. Очевидно, необхідність у подібному тлумаченні назріла внаслідок недостатньо правильного розуміння веб-квесту світовим вчительським співтовариством, про що свідчать численні публікації, що включають визначення веб-квесту [8].
Веб-квест розглядається Т. Марч в аспекті когнітивної психології. Багато в чому спираючись на праці Л.С. Виготського, особливо його вчення про інтеріоризації та «зоні найближчого розвитку», один з розробників веб-квесту стверджує, що цей вид пошукової діяльності потребує «опорах», які повинен надати учитель. Опори (більше образно в англійському це виглядає як «лісу, що зводяться навколо будівлі при реконструкції або будівництві» - scaffolding) - це допомога учням працювати поза зоною їх реальних умінь. Опори або скаффолди Марч визначає як «тимчасові рамки, покликані допомогти учням діяти за межею своїх можливостей» [8]. Прикладами опор можуть бути такі види діяльності, які допомагають учням правильно будувати план дослідження, залучають їх до вирішення проблеми, спрямовують увагу на найсуттєвіші аспекти вивчення. У міру просування учнів до досягнення поставлених завдань, рівень «підтримки» знижується, так як вміння зазнають процес інтеріоризації.
Веб-квести в методичному сенсі не є чимось абсолютно новим. Але вони являють собою спосіб інтеграції ряду методичних стратегій, в значній мірі використо...
