дає таке визначення: «самостійна робота - це не форма організації навчальних занять і не метод навчання. Її правомірно розглядати скоріше як засіб залучення учнів у самостійну пізнавальну діяльність, засіб її логічної і психологічної організації »[13].
У педагогічному ж енциклопедичному словнику наводиться така дефініція: «Самостійна робота учнів, індивідуальна або колективна навчальна діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя». На наш погляд, дане визначення не є достатньо повним. Воно не розкриває сутнісних характеристик даного поняття і вимагає значних уточнень.
Педагог-психолог Зимова І.А. визначає, що самостійна робота студентів є наслідок правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Для вчителя це означає чітке усвідомлення не тільки свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в учнів як деякої схеми освоєння навчального предмета в ході вирішення нових навчальних завдань. Але в цілому це паралельно існуюча зайнятість учнів по обраної ним з готових програм або їм самим виробленої програмою засвоєння якого-небудь матеріалу. При цьому самостійна робота - це вища форма навчальної діяльності учнів, форма самоосвіти, пов'язана з його роботою в класі [7].
Такі різні аспекти проблеми самостійної роботи учнів досліджувалися Б.П. Єсипова, М.А. Даниловим, М.Н. Скаткіним, І.Я. Лернером, Н.А. Полоеноковой, А.В. Усовой та ін. Однак думки вчених про сутність самостійної роботи розходяться. Одні визначають її через поняття «метод навчання», інші - через систему прийомів вчення.
Так, самостійна робота - це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально надане для цього час, при цьому студенти, свідомо прагнуть досягти поставлені цілі, вживаючи свої зусилля і висловлюючи в тій чи іншій формі результат розумових або фізичних (або тих і інших разом) дій.
Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а, передусім, потреба у самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти вглиб ще не вирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності учнів, їх нахили та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійного мислення, яке призводить до творчого розвитку і створенню власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.
Деякі ж вчені розглядають самостійну роботу як засіб розвитку узагальнених умінь, пізнавальної самостійності, творчої активності та соціалізації особистості, пов'язують її зі здатністю до самоорганізації (Г.Н. Алова, З.А. Вологодська, А. А. Дика, М.Є. Дураном, В.М. залізяки, В.А. Козаков, В.Я. Ляудіс, В.П. Чихачев та ін.).
На нашу думку, найбільш повне визначення самостійної роботи дається В.І. Андрєєвим. Його точка зору обумовлюється тим, що в процесі самостійної роботи студентів можуть бути застосовані найрізноманітніші методи і прийоми навчання, і тому, на його думку, підводити самостійну роботу під поняття «метод» в якості родового поняття некоректно. Також він вважає, що поняття «засіб» є не основним, а лише допоміжним, приватним ознакою і не може бути взято за родове поняття. [1]
Таким чином, самостійна робота студентів - це форма організації їх навчальної діяльності, здійснювана під прямим або непрямим керівництвом викладача, в ході якої навчаються переважно або повністю самостійно виконують різного виду будівлі з метою розвитку знань, умінь, навичок та особистих якостей
1.2 Види організації самостійної роботи студентів початкової професійної освіти
З введенням ФГОС нового покоління значення самостійної роботи істотно зростає. Необхідність її в навчанні обумовлена ??тим, що розвиток суб'єкта професійної діяльності неможливо поза діяльності, в якій самостійно ставиться її мета, плануються і реалізуються дії та операції, отриманий результат співвідноситься з поставленою метою, способи діяльності коректуються і т.д. Суб'єктна позиція учня в навчанні стає головною умовою формування досвіду практичної діяльності і на його основі - оволодіння компетенціями.
Це в свою чергу вимагає відповідної реорганізації навчального процесу в частині освітньої складової, удосконалення навчально-методичної документації, впровадження нових інформаційно-освітніх технологій, оновлення технічного та програмного забезпечення самостійної роботи, нових технологій самоконтролю і поточного контролю знань , умінь і володінь. У зв'язку з цим якісно змінюється частина роботи викладачів, яка знаходить відображення в...
