імо, Д.І. Азбукін, А.Н. Граборов, Л.В. Занков, Г.М. Дульнев, М.С.Певзнер, Е.А. Стребелева та ін.
Практична значимість дослідження. У результаті проведення анкетування дефектологів ДНЗ та батьків дітей з порушенням інтелекту і логопедичного обстеження дітей були виявлені психологічні особливості таких дітей, особливості їх мовного розвитку. Результати дослідження значущі, так як вони можуть бути корисні фахівцям, що працюють з даною категорією дітей, щоб побудувати більш ефективну роботу з дитиною.
Наукова новизна дослідження. Розгляд логопедичного супроводу розумово відсталих дошкільнят у різних освітніх системах.
Структура роботи. Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (30 найменувань), 3-х додатків на 11-ти сторінках. Текст роботи представлений 47 сторінках.
1. Теоретичні положення про розвиток мови розумово відсталих дошкільнят
. 1 Особливості розвитку мови розумово відсталих дітей дошкільного віку
Л.С. Виготський одним з перших висловив думку, що мова відіграє вирішальну роль у формуванні психічних процесів і що основним шляхом аналізу розвитку вищих психічних функцій є дослідження тієї перебудови психічних процесів, яка відбувається під впливом мови.
Про рівень психічного розвитку дитини можна судити в тому числі і з розвитку мовлення, тому що мова служить не тільки засобом спілкування, але і є засобом регуляції вищих психічних функцій, займає центральне місце в процесі психічного розвитку, отже , служить одним з показників психічного розвитку дитини.
Особливості мовлення розумово відсталих дітей вивчалися провідними вченими А.Р. Лурія, М.Ф. Гнєздилова, В.Г. Петрової, М.С. Певзнер.
У всіх розумово відсталих дітей спостерігаються відхилення в мовній діяльності, які в тій чи іншій мірі піддаються корекції. Порушення мовного розвитку у дітей даної категорії проявляються в ранньому віці. Розвиток фонематичного (мовного) слуху відбувається у розумово відсталих дітей з великим запізненням і відхиленнями. Внаслідок цього у них спостерігається відсутність чи пізніше поява белькотіння. Для олігофренів характерна затримка становлення мови, яка знаходять у пізнішому (ніж у нормі) розумінні зверненої до них мови і в дефектах самостійного користування нею. У деяких розумово відсталих спостерігається відсутність мови навіть до 4-5 років. Словник дітей бідний. Часовий інтервал між появою перших слів і фразової мови у дітей з порушенням інтелекту більш тривалий, ніж у нормально розвиваються дітей.
Несформованість мовної діяльності виражається у слабкості мотивації і зниженні потреби в мовному спілкуванні, вони рідко бувають ініціаторами спілкування; в порушених операціях програмування мовного висловлювання, створення внутрішніх мовних програм і порушених операціях реалізації мовної програми і контролю за промовою.
У таких дітей не сформоване фонематичні сприйняття, не розвинений артикуляційний апарат, відзначаються полиморфное порушення звуковимови, обмежений словниковий запас. Їх фразова мова часто представлена ??однослівним і двуслівними пропозиціями, що складаються з аморфних слів-коренів. У промові типові аграматизми, які проявляються як в складних, так і в простих формах словозміни; порушено словотвір; характерна слабка сформованість зв'язного мовлення або її відсутність. Характерні особливості просодической сторони мови дітей з порушенням інтелекту виражені в тому, що їх мова монотонна, маловиразна і позбавлена ??емоцій. У мовних порушеннях переважає семантичний дефект. Порушення мови дуже стійки.
Серед дітей з порушенням інтелекту є діти з різним рівнем розвитку мови:
? зовсім не які мають активною мовою;
? володіють невеликим словниковим запасом і простою фразою;
? володіють формально добре розвиненою мовою.
Порушення звуковимови визначаються комплексом патологічних факторів. Виділяють наступні основні причини порушень звуковимови у дітей з порушенням інтелекту: несформованість пізнавальних процесів, спрямованих на оволодіння звуковим складом мовлення; пізній розвиток фонематичного слуху; недорозвинення загальної та мовної моторики (нерідкі залишкові явища паралічів, парезів мовної мускулатури, що різко обмежує можливості оволодіння правильною вимовою звуків мови); аномалії в будові органів артикуляції: губ, твердого та м'якого піднебіння, щелеп. Недоліки розвитку мови фізіологічно викликані порушенням взаємодії між першою і другою сигнальними системами. Недостатнє сприйняття і розуміння мови оточуючих пов'язано з повільно розвиваються умовними зв'язками в облас...
