ті речеслухового аналізатора (довго не розрізняють звуки мови, що не диференціюють мова оточуючих). Так як розвиток мовної моторики, так само як і загальної, загальмовано, запізнюється розвиток артикуляційних рухів.
Інертність нервових процесів, погана переключаемость процесів збудження і гальмування проявляються у дітей з порушенням інтелекту при постановці і особливо при автоматизації звуків. Корекція порушень звуковимови пов'язана з формуванням мовної функції в цілому, так як дефекти звуковимови проявляються на тлі системного недорозвинення мови розумово відсталих дітей.
Розумово відсталі діти погано розрізняють подібні звуки, особливо приголосні. До того часу, коли мова повинна бути засобом спілкування, позначення і знаряддям мислення, вона виявляється у вкрай нерозвиненому стані. Різке відставання спостерігається вже в період Доречевое вокалізацій. Якщо в нормі спонтанний лепет з'являється в період від 4 до 8 місяців, то у розумово відсталих дітей він відзначається в період від 12 до 24 місяців (І.В. Карлін, М. Стразулла). У розумово відсталих дітей з дебильностью перші слова з'являються пізніше трьох років. Значне відставання відзначається у розумово відсталих дітей в появі фразової мови. При цьому часовий інтервал між першими словами і фразовой промовою в них довший, ніж у нормальних дітей. Мізерні і аграмматична фрази з'являються до 5-6 років.
М.С. Певзнер, В.Г. Петрова вважають, що становлення зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей здійснюється уповільненими темпами і характеризується якісними особливостями. Вони тривалий час затримуються на етапі питально-відповідної і ситуативної мовлення. Перехід до самостійного висловленню у цих дітей є дуже важким і в багатьох випадках затягується аж до старших класів допоміжної школи. Важливу роль в недорозвиненні зв'язного мовлення відіграє недостатня сформованість діалогу. Діалогова мова передує розвитку монологічного мовлення і готує її розвиток. Розумово відсталі діти часто не усвідомлюють необхідності ясно і чітко передавати зміст якої-небудь події, тобто вони не орієнтуються на співрозмовника.
М.Г. Хватцев наводить у своїх роботах такі дані: патологічну мовчазність відзначає у 14% дітей, сповільнену мова у 13%, прискорено-возбудимую - у 7%, багатомовність - у 12% дітей з розумовою відсталістю.
Крім особливостей мови в розумово відсталих дітей діагностуються і мовні порушення, характерні для дітей в нормі: дислалія, ринолалия, дисфонія, дизартрія, алалія, дислексія, дисграфія, заїкання та ін.
Логопеди і психологи відзначають, що дефекти звуковимови у розумово відсталих дітей зустрічаються набагато частіше, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків. Недорікуватість зустрічається у 42%, заїкання - у 23% дітей. А.А. Попова пише про те, що в умовах спеціальної школи дефекти мови викорінюються. Так, якщо в першому класі у 34% учнів виявляються порушення вимови звуків, то в другому класі - вже тільки у 22%, а в третьому класі - у 9% учнів. За даними Г.А. Каші недоліки вимови становлять в I класі 65% від загальної кількості учнів, у другому - ще досягають 60% і 30% - в III класі. Д.І. Орлова відзначає порушення вимови в II класі у 41,4% учнів; в III - у 30,4%; в IV-VII класах - у 23,6%. М.Є. Хватцев пише, що протягом першого року логопедичних занять виправляють свою промову лише 34% дітей, 33%? на другому, 23%? на третьому, а 5%? навіть на четвертому.
1.2 Система корекційної допомоги дітям дошкільного віку з порушенням інтелекту
В даний час в нашій країні для виховання і навчання різних категорій дітей з відхиленнями у розвитку функціонують різноманітні установи державного і приватного характеру. Це спеціальні дитячі садки та спеціальні групи при звичайних дитячих садах, спеціальні школи та школи-інтернати, а також спеціальні класи, створювані при школах загального призначення. Деякі діти, головним чином ті, у кого відхилення у розвитку виражені не різко, відвідують звичайні дитячі сади і навчаються в школах загального призначення. Багато батьків таких дітей систематично консультуються у дефектологів або досвідчених педагогів-практиків або запрошують їх для проведення додаткових занять з дітьми. Частина дітей, особливо з числа тих, що мають грубі відхилення в розвитку, виховуються і навчаються в домашніх умовах. Нерідко з ними не проводиться жодної корекційної роботи. Хоча зустрічаються й такі випадки, коли батьки роблять все можливе для того, щоб сприяти розвитку дитини. Деяка кількість таких дітей знаходиться в інтернатних установах Міністерства соціальної допомоги. Дитячі садки для дітей з відхиленнями у розвитку, як правило, оснащені, хоч і не завжди повністю, спеціальним обладнанням, пристосованим для проведення корекційно-виховної роботи. Так для дітей зі зниженим слухом передбачені слухові к...
