едагогів, якщо:
1. У них відображені актуальні проблеми соціальної педагогіки як науки і практики,
2. Зміст завдань актуалізує особистісні смисли і ціннісні ставлення студентів до майбутньої професійної діяльності,
. Їх підбір грунтується на різноманітності видів задач-ситуацій, об'єднаних в педагогічний кейс.
У відповідності з метою та гіпотезою дослідження поставлені наступні завдання:
1. На основі теоретичного аналізу наукової літератури охарактеризувати поняття професійної позиції та соціально-педагогічної задачі.
2. Описати методику та умови використання різних видів соціально-педагогічних завдань у процесі підготовки студентів - майбутніх соціальних педагогів.
3. Виділити принципи відбору соціально-педагогічних завдань для формування професійної позиції майбутніх соціальних педагогів, створити банк соціально-педагогічних завдань.
. Провести дослідно-експериментальну роботу з перевірки ефективності застосування соціально-педагогічних завдань у процесі формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів.
. Розробити навчально-методичний посібник з використання кейса педагогічних завдань у процесі професійної підготовки соціальних педагогів.
Теоретичною основою дослідження послужили: задачний підхід у педагогічній діяльності (Л.Ф. Спірін, М.Л. Фрумкін, М.А. Степінскі, П.В. Конанихін, Г.Л. Павліченкова); компетентнісний підхід в освіті (І.А. Зимова, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, AB Хуторський, В.Д. Шадриков, С.Є. Шишов та ін.); ситуаційний підхід, що дозволяє аналізувати пізнаване подія з погляду ситуацій та їх складових (BC Безрукова, Б.З. Вульфов, А.Ф. Коган, М.М. Поташник та ін.); дослідження професійної позиції В.І. Слободчикова, Р.Г. Каменським, С.І. Красновим та ін.
Методи дослідження: теоретичні (аналіз філософської та психолого-педагогічної літератури з теми, порівняльний метод), емпіричні методи (психодіагностичні методи, контент-аналіз есе) і методи статистичної обробки даних.
Практична значимість дослідження полягає в описі методики використання соціально-педагогічних завдань у процесі підготовки майбутніх соціальних педагогів; у розробці зразка кейса, використовуваного при вивченні студентами педагогічних дисциплін; у виділенні принципів відбору завдань для формування професійної позиції майбутніх фахівців; у створенні банку соціально-педагогічних завдань; а також у розробці навчально-методичного посібника з використання кейса педагогічних завдань у процесі професійної підготовки соціальних педагогів.
Структура роботи обумовлена ??цілями і завданнями дослідження, необхідністю логічного й послідовного викладу матеріалу і складається зі вступу, трьох розділів, висновків по главам, висновків, списку літератури та додатків.
Глава 1. Формування професійної позиції студентів - майбутніх соціальних педагогів як актуальне завдання професійної підготовки
. 1 Поняття професійної позиції в науковій літературі
Важливу роль у професійній діяльності відіграє професійна позиція, яка визначає особистісне ставлення до тієї діяльності, якою займається людина, до себе самого у цій діяльності. Людина може жити своєю професією тільки тоді, коли він прагне пізнати через неї самого себе, і саме таким шляхом він може принести найбільшу користь суспільству raquo ;, - писав Ш.А. Амонашвілі. [7]
Професійна позиція, за словами В.І. Слободчикова, - це єдність професійної свідомості і професійної діяльності, де сама діяльність виявляється одним із способів реалізації базової цінності. [47] Для розуміння сутності позиції дуже важливо єдність цих трьох складових: свідомості, діяльності та базових цінностей. Цінності повинні бути актуалізовані у свідомості педагога і переведені в цілі, реалізовані відповідними засобами. При розчленованості тріади (професійна свідомість, діяльність і базові цінності), появі дисонансу між свідомістю і діяльністю, відсутності прагнення організовувати діяльність згідно з головними цінностями, процес становлення позиції неможливий.
У наукових роботах, присвячених теорії педагогічної освіти, професійна позиція розглядається як невід'ємна умова здійснення педагогічної діяльності (Кульневич С.В.), як складова професійної компетентності (Колесникова І.А., Титова Є.В. , Маркова А.К.) і виражається в його педагогічної діяльності як специфічному особистісному освіті професійно-педагогічної спрямованості.
В.А. Сластенин вважає, що позиція педагога визначається, з одного боку, тими вимогами, очікуваннями і можливостями, які пред'являє і на...
