гічної культури дітей старшого дошкільного віку;
- розробити і реалізувати методику організації екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку із застосуванням активних методів і форм;
- провести аналіз результатів дослідження.
Для вирішення завдань дослідження нами було використано комплекс методів і прийомів:
- аналіз психолого-педагогічної літератури;
- бесіди, опитування, запитання дітям, спостереження;
- дитяче проектування, експериментування, екологічні ігри та ін.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що сформульовані в випускної кваліфікаційної роботи положення і висновки дозволяють більш глибоко дослідити питання організації екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку із застосуванням активних методів і форм.
Практична значимість полягає в тому, що матеріали ВКР можуть використовуватися студентами, методистами, вихователями в дитячому садку з організації екологічної освіти дітей старшого дошкільного віку із застосуванням активних методів і форм.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел та додатку.
Глава I. Теоретичні основи застосування активних форм і методів в екологічній освіті дітей старшого дошкільного віку
. 1 Стан сучасної системи екологічного освіти дітей дошкільного віку в ДОУ
Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості [5, с. 28].
Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.
У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.
Усі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я.А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі [31, с.12].
К.Д. Ушинський був за те, щоб «вести дітей в природу», щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку. [14, c. 28]
Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, Р.М. Басс, А.М. Степанова , Е.І. Залкинд, Є.І. Волкова, Є. Геннінгс та ін.). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М.В. Лучич, М.М. Марківської, рекомендації З.Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С.А. Веретенникова. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Нізова , Л.І. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина та ін.) [2; 10; 14; 17; 18; 24].
Велике значення в науковому обгрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-і роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е.І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприйняття об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються на конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мовлення. [14, c. 29]
На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей [14, с. 26].
Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, М.М. Подд 'яков, Л.А. Венгер (НДІ дошкіл...
