ся загальні для всіх дидактичні положення, вимоги законів і закономірностей, принципів і правил, а також постійні компоненти цілей, змісту, форм навчальної діяльності.
Суб'єктивна частина методу обумовлена ??особистістю педагога, особливостями учнів, конкретними умовами.
Методи навчання здійснюються різними засобами навчання , до яких відносяться як матеріальні, так і ідеальні об'єкти, що поміщаються між вчителем та учнем і використовувані для ефективної організації навчальної діяльності школярів. Цими засобами є різні види діяльності, предмети творів матеріальної і духовної культури, слово, мова і т. Д.
Кожен окремо взятий метод навчання має певну логічну структуру - індуктивну, дедуктивну або індуктивно-дедуктивну. Логічна структура методу навчання залежить від побудови змісту навчального матеріалу та навчальної діяльності учнів.
Створення нових комп'ютерних технологій дозволяє будувати навчальний процес (але не виховання дитини!) взагалі без участі вчителя і без організації спільної діяльності учня з учителем. Це ще раз підводить нас до розуміння того факту, що провідною ланкою процесу навчання є організація навчальної діяльності учня. Таким чином, методи навчання - це способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями і очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей.
Широке поширення в дидактиці отримало також поняття прийом навчання raquo ;. Прийом навчання - це складова частина або окрема сторона методу. Наприклад, у методі організації роботи учнів з підручником і книгою виділяються наступні прийоми: конспектування, складання плану тексту, підготовка тез, цитування, складання анотації, рецензування, написання словника пройденої теми, складання схематичної моделі тексту.
Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Так, прийом складання схематичної моделі може виступати елементом як методу роботи з підручником або книгою, коли учні складають модель прочитаного тексту, так і елементом іншого методу - пояснення викладачем нового матеріалу, коли учні складають схематичну модель (опорний конспект) нового матеріалу уроку.
Один і той же спосіб в одних випадках може виступати як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення є самостійним методом навчання. Однак якщо вона тільки епізодично використовується викладачем в ході практичної роботи для роз'яснення причини помилок учнів або розкриття логіки рішення якоїсь задачі, то в цьому випадку пояснення виступає лише як прийом навчання, що входить в метод практичної роботи.
Але це ще не все. Метод і прийом можуть мінятися місцями. Наприклад, викладач веде виклад нового матеріалу методом пояснення, в процесі якого для більшої наочності і кращого запам'ятовування звертає увагу учнів на текст або графічний матеріал в підручнику. Така робота з підручником виступає як прийом. Якщо ж в ході уроку використовується метод роботи з підручником, то додаткове пояснення вчителем якогось терміна виступає вже не як метод, а лише як невеликий додатковий прийом. Як ми бачимо, будь-який спосіб навчання може виступати як у ролі методу, так і в ролі прийому навчання.
На сьогоднішній день педагогіка має безліччю методів навчання, ефективність яких багато в чому залежить від індивідуальної методичної системи педагога і способів і характеру його взаємодії з учнями.
У практиці навчання існують і інші підходи до визначення методів навчання, які засновані на ступені усвідомленості сприйняття навчального матеріалу: пасивні, активні, інтерактивні, евристичні та інші. Ці визначення вимагають подальшого уточнення, тому процес навчання не може бути пасивним і не завжди є відкриттям для учнів.
Пасивний метод
Пасивний метод - це форма взаємодії учнів і вчителя, в якій вчитель є основною дійовою особою і керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється за допомогою опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів. Пасивний метод вважається найбільш неефективним, але, незважаючи на це, він має і деякі плюси. Це відносно легка підготовка до уроку з боку вчителя і можливість піднести порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках уроку. З урахуванням цих плюсів, багато вчителів вважають за краще пасивний метод іншим методам. Треба сказати, що в деяких випадках цей підхід успішно працює в руках досвідченого педагога, особливо якщо учні мають чіткі цілі, спрямовані на ґрунтов...
