роаналізувати психолого-педагогічну літератури з проблеми систематизування екологічних уявлень про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку.
Формувати уявлення про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку.
Підібрати діагностику рівня сформованості уявлень у дітей старшого дошкільного віку про різноманіття живих організмів в ігровій діяльності.
Уявити зміст діяльності педагога про формування уявлення про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку в ігровій діяльності.
Глава 1. Теоретичні аспекти щодо формування екологічної освіти у дітей старшого дошкільного віку
.1 Аналіз психолого-педагогічної літератури з формування уявлень про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку
У ході роботи над курсовою були вивчені праці провідних педагогів, психологів з проблеми екологічної освіти. С.Н. Миколаєва у своєму навчальному посібнику викладає наукові основи екологічного виховання дошкільників, що описують психологічні особливості формування у них екологічних уявлень, розкриває зміст, методи і форма організації виховно-освітнього процесу в області екологічної освіти, а також докладно розглядає сучасні програми, технології екологічного виховання дошкільників, даються поради щодо організаційно - методичного керівництва цим процесам в ДОУ.
Автор підкреслює, що екологічне виховання пов'язане з наукою екологією і різними її відгалуженнями. У його основі лежать «адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середу, співтовариство живих організмів і середу, людина і середовище» (4стр14).
С.Н.Ніколаева (23, с. 49; 21, с. 14) у своїх роботах відзначає більшу значимість гри в системі екологічного виховання дошкільників. У книзі Спілкування з природою починається з дитинства вона пильну увагу звертає на вивчення взаємозв'язку ознайомлення дошкільнят з природою і ігровою діяльністю. Зазначає, що психолого-педагогічні дослідження доводять: гра супроводжується позитивними емоціями, є своєрідною формою ставлення дитини до того змісту, яке в ній втілюється. Автор висловлює припущення - засвоєння системи знань про природу за допомогою гри відбувається більш ефективно, що знаходить підтвердження в її дослідній роботі та дослідженнях інших авторів.
Н.А. Рижова у своїх посібниках, написаних відповідно з авторською програмою екологічного виховання дошкільників, розкриває зміст і методи конкретних педагогічних технологій еколого-виховної роботи з дітьми різних вікових груп. Особлива увага приділяється особистісному розвитку дошкільників у зв'язку екологічному вихованні. Велика увага приділяється розвитку у дітей елементарних уявлень про існуючі в природі взаємозв'язках. Дошкільнята вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від середовища проживання. Людина розглядається як невід'ємна частина природи. Такий підхід дозволяє підвести дітей до елементарного розуміння проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем і наслідків діяльності людей. Ідеї ??ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А.А. Бистров, идр). Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення та розширення достовірних відомостей про природу (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова та ін.). На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро ??теоретико-експериментального обгрунтування методики екологічного виховання дошкільників. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін.) Проголошувалася необхідність: ускладнення змісту навчання, привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей. Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити хорошу підготовку дітей до школи, займалися А.В. Запорожець, А.А. Бистров. Психологи обгрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, яка відображатиме закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці. Зміст методичної літератури всіх педагогів, відображає біоцентріческого погляд на природу, простежують взаємозв'язок організму із середовищем проживання в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосов...
