школярів.
Мета дослідження: визначити форми позакласної роботи з краєзнавства, що сприяють розвитку інтересу молодших школярів.
Завдання дослідження:
вивчити в психолого-педагогічну літературу з проблем формування пізнавального інтересу учнів початкових класів;
зробити аналіз форм позакласної роботи, що проводяться з молодшими школярами в міських школах з краєзнавства;
визначити рівні сформованості пізнавального інтересу молодших школярів;
розробити рекомендації вчителю початкових класів з використання регіонального компоненту на позакласних заняттях з метою розвитку інтересу молодших школярів до історії малої Батьківщини;
розробити систему позакласних занять для молодших школярів з краєзнавства.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень застосовувалися такі методи дослідження:
аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури;
бесіда з учителем з методики навчання молодших школярів пропедевтичного курсу історії;
спостереження за діяльністю учнів;
анкетування молодших школярів з виявлення рівня з сформованості інтересу до історії малої Батьківщини.
Практична значимість даної роботи полягає у визначенні тем і форми проведення позакласних занять з історії міста, що особливо важливо в роботі початківця вчителя початкових класів.
1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ інтересу молодших школярів позакласних занять
Проблема інтересу до навчання в історії педагогічної думки й у практиці навчання визрівала поступово під впливом вимог життя. Соціально-економічні зміни в Росії, починаючи з другої половини XVIII ст., Сприяли розвитку освіти.
Вперше цікавість від допитливості отграничил
В.Ф. Одоєвський, який вважав, що воно при належному керівництві може перерости в допитливість. В.Г. Бєлінський і А.І. Герцен були переконані в тому, що допитливість дітей слід в першу чергу розвивати за допомогою природничих наук, книг, які ознайомлюють із землею, природою, які найсильніше можуть зацікавити дітей, оскільки природа близька їм. Грунтовно, в контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К.Д. Ушинський. Він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні і вважав що, особливе місце займає початкове навчання, яка потребує спонукання дитини до цікавості.
Практичне застосування прогресивної ідеї з проблеми інтересу в навчанні знайдені в досвіді робіт педагогів А.С. Макаренко і С.Т. Шацького.
С.Т. Шацький приділяв саме серйозне увагу проблемі інтересу в навчанні. Але С.Т. Шацький не уникнув протиріч: з одного боку, як він вважав, інтерес - важливий чинник активного засвоєння дитиною соціального досвіду, з іншого - роль інтересу він бачив у пристосуванні дитини до навколишнього середовища. Відомий педагог вважав, що школа повинна спиратися на прагнення дітей вчитися. Це він називав життєвим імпульсом, який необхідно зміцнювати і продовжувати.
А.С. Макаренко розкривав деякі методичні прийоми підтримки і розвитку інтересу: підказка, що викликає здогад, постановка цікавого питання, введення нового матеріалу, розгляд ілюстрацій, наталкивающих на запитання. Макаренко вважав, що життя і праця дитини повинні бути пронизані інтересом, що зміст освітньої роботи визначається дитячим інтересом.
Першим кроком подолання цієї проблеми в методиці навчання історії стала публікація в 1949 році статті педагога-психолога А.З.Редько «Засвоєння учнями історичних понять» [3, с.99], яка поклала початок науковим дослідженням вікових особливостей сприйняття, уяви, мислення, пам'яті, мовлення учнів при навчанні історії. Результати цієї роботи були активно використані вченими і методистами при підготовці нових підручників та поурочних посібників в 60-70-і роки. Проте їх можна вважати вичерпними та завершеними.
Особливого значення набуває розробка таких методів і технологій навчання, які активували б пізнавальну діяльність учнів, сприяли розвитку пізнавальних інтересів. У різний час вчені А.С. Виготський, А.І. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін бачать в активізації навчальної діяльності не тільки засіб пізнання навколишнього світу, а й важлива умова міцного і свідомого засвоєння знань розвитку розумових здібностей, розширення кругозору, становлення якостей особистості.
Метою розвитку мотиваційної сфери учнів у навчанні історії виступає стійкий пізнавальний інтерес до предмета, який передбачає активне, совершенствующееся, емоційно-пізнавальне ставлення школярів до досліджуваних історичних подій, до з'ясування їх причин і н...
