більшості суб'єктів педагогічного процесу: вчителів, школярів, їхніх батьків, адміністрація школи, представників громадськості, з якими безпосередньо взаємодіють колектив класу.
В аналітичній діяльності класного керівника можна виділити три основних етапи: підготовчий, основний і рефлексивний.
Призначення першого етапу полягає в підготовці самого вчителя до здійснення аналітичної діяльності. У цей період педагог-вихователь визначає предмет і мета педагогічного аналізу, розробляє програму та інструментарій аналітичної діяльності, передбачає участь у роботі всіх суб'єктів виховного процесу. На другому етапі класний наставник спрямовує свої зусилля на збір та систематизацію інформації про виховний процес, аналіз і оцінку результатів педагогічної діяльності виявлення позитивних і негативних моментів у життєдіяльності класу і вихованні учнів, визначення проблем і протиріч у виховному процесі, складання прогнозу розвитку виховної системи класу, формулювання висновків і пропозицій щодо вдосконалення і оновленню навчально-виховного процесу в шкільному співтоваристві. На заключному етапі вчитель оцінює проведену аналітичну діяльність, усуває фактичні та стилістичні неточності в інформаційно-аналітичних матеріалах, вносить до них необхідні коректив.
Третій крок класного керівника в діяльності щодо складання плану - це моделювання образу класу та процесу виховання в ньому. Під образом класу нами розуміється сукупність уявлень учителя про майбутній стан класного співтовариства. Основними состоявляющімі образу класу є:
а) образ учня класу
б) образ життєдіяльності класного співтовариства, побудови в ньому діяльності, спілкування і відносин
в) уявлення про зовнішніх зв'язках і відносинах класу, його місце і роль в шкільній спільності.
Розглянемо кожну складову образу образу класу.
Образ учня класу. Він складається з уявлень педагога про найбільш важливі якості, які повинні виховати у себе члени класного співтовариства. Створюючи образ учня, класний керівник намагається знайти відповідь на досить важке запитання: якими якостями повинен володіти дитина, щоб успішно справлятися з покладеними на нього соціальними функціями громадянина, сина чи дочки, брата чи сестри, учня чи учениці, члена громадського об'єднання та ін .: щоб впевнено почувати себе у класному та шкільному колективах, навколишньому соціумі; щоб реалізувати свої сили і здібності, стати справді щасливою людиною? Ці поданні допоможуть педагогу правильно визначити мету і завдання виховної роботи, критерії та показники її ефективності.
Образ життєдіяльності класного співтовариства. Практично кожен вчитель прагне до створення в класі інтелектуально багатою, морально чистої й емоційно сприятливої ??атмосфери. Однак не всім вдається побудувати такі відносини у класі, причиною чому є відсутність у педагога цілісних і детальних уявлень про характер, напрямки і засоби спільної життєдіяльності членів класного колективу.
Спочатку класному керівнику треба визначити, який вид або напрямок спільної діяльності може стати пріоритетом у життєдіяльності класу.
Вибір такого виду діяльності найбільшою залежності перебуває від переважаючих в класному співтоваристві інтересів і збільшень учнів, особливостей організації навчально-виховного процесу в класі. Поряд з пріоритетним повинні культивуватися та інші види спільної діяльності і спілкування школярів, що сприяють всебічному розвитку дітей, формуванню і прояву їх індивідуальності.
Успішність життєдіяльності класу багато в чому залежить від характеру цих відносин між членами класного колективу. Класному наставнику важливо чітко уявляти реальний стан емоційно-психологічних та ділових відносин у класі, можливості і засоби їх поліпшення. У полі зору педагога повинні знаходитися всі члени класного співтовариства, щоб у формованих уявленнях про майбутнє класу вчитель зміг визначити нішу для самореалізації та самоствердження особистості кожної дитини, зумів намітити шляхи і способи створення комфортного захищеного становища для кожного свого вихованця.
Чи не буде повним образ класу без уявлення про зовнішніх зв'язках і відносинах класу, про його місце і роль в шкільній спільності. Педагогу необхідно усвідомити, що не можна обмежувати виховний вплив на розвиток учнів рамками класного колективу. Формуючи образ класу, класний керівник повинен передбачити участь своїх вихованців у загальношкільних заходах, в спільних справах з однолітками своїх з класів однієї паралелі, у роботі з більш молодшими і старшими школярами. Доцільно подумати і про те, чим же життєдіяльність класу може збагатити виховний потенціал загальношкільного колективу. На наш погляд, правильно роблять ті класні керівники, я...
