активності дітей на логоритмічних заняттях, розкриті особливості використання логоритміки при ОНР. У всіх формах організації логоритмічних занять увага спрямовується на всебічний розвиток дитини, на його перевиховання, усунення немовних порушень в руховій і сенсорної сферах, на розвиток або корекцію мовлення, що, у свою чергу, впливає на мовну активність дітей. Відзначено, що логоритмічних заняття впливають на весь організм в цілому. Дитина вчиться керувати рухами тіла, нормалізується діяльність периферичних відділів мовного апарату, одночасно відбувається робота над голосом у поєднанні з артикуляційної гімнастикою, розвитком загальної та дрібної моторики, розвиток музичного слуху.
У додатку представлений практичний матеріал з проведення логоритмічних занять з дітьми з ОНР по темі Пори року .
Адже чим багатше і різноманітніше мова дитини, тим легше йому спілкуватися з однолітками і дорослими, висловлювати свої думки, що надає дитині впевненість у собі, у своїх діях і вчинках, що дає передумови для виховання всебічно розвиненої особистості.
Таким чином, чітко розроблені й організовані логоритмічних заняття сприяють розвитку мовної активності дітей дошкільного віку з ОНР, оволодіння ними самостійної зв'язковою, граматично правильно промовою, фонетичної системою рідної мови, а також елементарної грамоти, що формує готовність до навчання дітей у загальноосвітній школі.
Глава 1. Характеристика загального недорозвинення мови
. 1 Рівні мовного розвитку
За визначенням професора Р.Е. Левиной: При вивченні найбільш важкі мовні розлади, виділяється така категорія дітей, у яких спостерігається недостатня сформованість всіх мовних структур. У дітей даної групи в більшій чи меншій мірі виявляються порушеними вимова і розрізнення звуків, недостатньо повноцінно відбувається оволодіння системою морфем, а, отже, погано засвоюються навички словозміни і словотворення, словниковий запас відстає від норми, як за кількісними, так і за якісними показниками; страждає зв'язкова мова. Таке системне порушення отримало назву загальне недорозвинення мови (ОНР) raquo ;. [20, с. 3.]
За своїм клінічним складом ця категорія об'єднує різних дітей. Так, за даними Е.М. Мастюкова, середніх можна виділити три основні групи:
так званий неускладнений варіант загального недорозвинення мови, коли відсутні явно виражені вказівки на ураження центральної нервової системи. Недорозвинення всіх компонентів мовлення у дітей супроводжується малими неврологічними дисфункціями raquo ;, такими, як недостатня регуляція м'язового тонусу, неточність рухових диференціювань і пр .; у дітей спостерігається деяка емоційно-вольова незрілість, слабка регуляція довільної діяльності і т.д.;
ускладнений варіант загального недорозвинення мови, коли власне мовний дефект поєднується з низкою неврологічних і психопатологічних синдромів, як синдром підвищеного черепного тиску, цереброастенічні і неврозоподібних синдроми, синдроми рухових розладів та ін. У дітей цієї групи відзначається вкрай низька працездатність, порушення окремих видів гнозиса і праксису, виражена моторна незручність і т.д.;
грубе і стійке недорозвинення мови, обумовлене органічним ураженням мовних зон кори головного мозку. Як правило, цю групу складають діти з моторною алалією.
Таким чином, докладне вивчення дітей з ОНР виявило крайню неоднорідність описуваної групи за ступенем прояву мовного дефекту, що дозволило Р.Е. Левиной визначити три рівні мовного розвитку цих дітей [20, с. 4].
- ий рівень мовного розвитку, що характеризується в літературі як відсутність загальновживаної мови raquo ;. Як показує практика, достатньо часто при описі мовних можливостей дітей на цьому рівні зустрічається назва безречевих діти raquo ;, що не може розумітися буквально, оскільки така дитина у самостійному спілкуванні використовує цілий ряд вербальних засобів. Це можуть бути окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів ( твань raquo ;, сина - машина ). При їх відтворенні дитина зберігає переважно кореневу частину, грубо порушуючи звуко-складову структуру слова. Іноді Лепетние слово зовсім не схоже на свій оригінал, оскільки дитина в змозі правильно передати лише просодические особливості його вимови - наголос, кількість складів, інтонацію і т.д. ( тутя - рука ). Мова дітей на цьому рівні може буяти так званими дифузними словами, не мають аналогів у рідній мові ( кіа - кофта raquo ;, светр і т.д.) Характерною особливістю дітей з перших рівнем мовного розвитку є можливість багатоцільового використання наявних у них засобів мови: зазначені звуконаслідування і слова можуть позначати як назви предметів, т...
