ак і деякі їх ознаки і дії, що здійснюються з ними (наприклад, слово бика raquo ;, промовлене з різною інтонацією, позначає машина raquo ;, їде raquo ;, бібікает ). Ці факти вказують на крайню бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання паралінгвістіческіх (тобто немовних) засобів - жестів, міміки, інтонації: замість дай ляльку дитина говорить да і супроводжує Лепетние слово жестом руки - вказує на необхідну іграшку замість laquo, не буду спати вимовляє ні тя raquo ;, негативно крутячи головою і хмурячи обличчя і т.д. Однак навіть ці аморфні звукокомплекси і слова насилу об'єднуються в деяку подобу лепетних фрази. Проілюструємо це положення зразком опису іграшки (машини), складене за навідним питань логопеда: Маня, Біка, Біка. Сени. Сени, Біка raquo ;. ( Маленька. Машина. Їде. Колесо чорне. бібікать ).
Поряд з цим у дітей відзначається явно виражена недостатність у формуванні импрессивной сторони мови. Скрутним є розуміння навіть деяких простих прийменників ( в raquo ;, на raquo ;, під та ін.), Чоловічого і жіночого роду, минулого і теперішнього часу дієслів і т.д. Узагальнюючи все вище сказане, можна зробити висновок, що мова дітей на першому рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність.
Діти з перших рівнем мовного розвитку отримують логопедичну допомогу з 2,5-3 -річного віку в спеціалізованих ясельних групах або яслах-садках для дітей із загальним недорозвиненням мови.
Батьки можуть звернутися за допомогою до логопеда поліклініки і займатися з ним протягом декількох років.
- й рівень мовного розвитку визначається в літературі як Начатки загальновживаної мови [20, с. 6]. Відмінною рисою є поява в мові дітей двох - трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. ( Так тена ника - Дай жовту книгу raquo ;, Де Кася ися асом - Діти фарбують листя олівцем і т.д.) На перший погляд подібні фрази можуть здатися зовсім незрозумілими, проте детальний аналіз зразків мови вказує на використання, поряд з аморфними словами, слів з явно вираженими категоріальними ознаками роду, особи, числа і навіть відмінка. Об'єднуючи слова в словосполучення і фразу, один і той же дитина може, як правильно використовувати способи узгодження та управління, так і порушувати їх: п`ять кукіх (п`ять ляльок), синячи каландас (синій олівець), де юка (дві руки) і т.д.
Такі помилки, поряд зі спробами використання зменшувально-пестливих форм, свідчать про початковому етапі засвоєння морфемної системи мови.
У самостійній мові дітей іноді з'являються простіприйменники і їх лепетние варіанти. У ряді випадків, пропускаючи у фразі привід, дитина зі другого рівнем мовного розвитку неправильно змінює члена пропозиції по граматичних категоріями: Утя Езі а туї - Laquo; Качка лежить під стільцем raquo ;; Асік Езі тай - Laquo; М'ячик лежить на столі і т.д. Проте як і раніше частина простих прийменників ( на raquo ;, над raquo ;, за raquo ;, і т.д.) і складні ( через raquo ;, з-під raquo ;, через , між raquo ;, близько ) викликають труднощі у розумінні, диференціації і, природно, вживанні.
Вивчення педагогічного рівня говорить про те, що в порівнянні з попереднім рівнем спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу не тільки за кількісними, а й за якісними параметрами: розширюється обьем уживаних іменників, дієслів і прикметників; з'являються деякі числівники і прислівники і т.д.
Однак з практичного досвіду слід зазначити, що недостатність морфологічної системи мови, зокрема, словотворчих операцій різного ступеня складності, значно збіднює можливості дітей, приводячи до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів (замість вилив - laquo, не налив ), відносних і присвійних прикметників (замість грибний - гриби raquo ;, замість лисячий - лиска та ін.), іменників зі значенням діючої особи ( молочниця - де п'ють молоко ) і т.д.
Практичний досвід показує, що поряд з помилками словообразовательго характеру спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів і антонімів. Раніше зустрічається багатозначне вживання слів у їх семантичні (смислові) заміни.
Мова дітей з другим рівнем мовного розвитку часто здається малозрозумілою через грубе порушення звуковимови і складової структури слів. Так, може страждати вимова і розрізнення великої кількості фонем - до 16-20. При відтворенні слів з двох-трьох і більше складів діти порушують їх послідовність, переставляють місцями, опускають або, навпаки, додають склади, спотворюють їх звучання ( сипед - велосипед raquo ;, кітіті - цеглини ).
Зв'язкова мова характеризується недостатньою передачею деяких смисло...
