а іншими цілями суспільства.
Своєрідну трактування поняття педагогічної діяльності дає Л.Ф. Спірін, професор Костромського державного педагогічного університету, розділяючи погляди на діяльність таких видатних вчених, як С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Н.В. Кузьміна, П.С. Граве, О.А. Конопкіна, І.С. Ладенко, Г.Л. Павличкового, В.П. Симонов. Педагогічна діяльність є свідоме втручання дорослих людей в об'єктивно-закономірний суспільно-історичний процес виховання дітей. Мета цього втручання - перетворення людської природи в «розвинену специфічну робочу силу», підготовка члена суспільства.
Будь-який процес є послідовна зміна одного стану іншим. У педагогічному процесі ця зміна є результат педагогічної взаємодії. Саме тому педагогічна взаємодія як взаємна активність, співпраця педагогів та учнів в процесі їх спілкування, наслідком якого є взаємні зміни в їх поведінці, діяльності та відносинах, становить сутнісну характеристику педагогічного процесу.
Педагоги та вихованці як діячі, суб'єкти є головними компонентами педагогічного процесу. Взаємодія суб'єктів педагогічного процесу (обмін діяльностями) своєю кінцевою метою має привласнення вихованцями досвіду, накопиченого людством у всьому його різноманітті. А успішне освоєння досвіду, як відомо, здійснюється в спеціально організованих умовах за наявності хорошої матеріальної бази, що включає різноманітні педагогічні засоби. Таким чином, зміст освіти (досвід, базова культура) та засоби - ще два компоненти педагогічного процесу. Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в будь педагогічній системі.
Системоутворюючим фактором педагогічного процесу виступає його мета, що розуміється як багаторівневе явище. Мета повинна відобразити конкретний результат, до якого прагнуть педагог і учні. Мета внутрішньо властива (іманентна) педагогічно інтерпретувати соціальному досвіду, присутня в явному або неявному вигляді як в засобах, так і в діяльності педагогів та вихованців. Вона функціонує на рівні її усвідомлення і реалізації. Педагогічна система організується з орієнтацією на цілі виховання і для їх здійснення, вона цілком підкоряється цілям освіти. З позиції системного підходу безпідставним представляється зведення в ранг структурних компонентів педагогічного процесу методів педагогічної діяльності, прийомів, засобів комунікативного впливу, організаційних форм і т.п. Вони, так само як і мета, іманентні динамічній системі педагог-вихованець raquo ;. У них самих і в результаті їх взаємодії народжуються методи, прийоми, форми організації та інші штучні елементи педагогічного процесу.
Принципи призначені для визначення основних напрямків досягнення мети.
Зміст - це та частина досвіду людства, яка передається учням відповідно до поставленої метою та обраним принципом.
Розглядаючи педагогічний процес як динамічну систему і враховуючи, що його динаміка, рух обумовлено взаємодією або обміном діяльностями головних ділянок, простежити перехід педагогічного процесу з одного стану в інший можна тільки визначившись з його основною одиницею ( клітинкою raquo ;). Тільки за цієї умови можна зрозуміти педагогічний процес як розвивається взаємодія його суб'єктів, спрямоване на вирішення освітньо-виховних завдань.
Педагогічна завдання як основна одиниця педагогічного процесу. Розвивається в часі основна одиниця педагогічного процесу, по якій тільки й можна судити про його перебігу, повинна, на думку Б. Бітінаса, задовольняти таким умовам: володіти всіма істотними ознаками педагогічного процесу; являтися загальної при реалізації будь-яких педагогічних цілей; спостерігатися при виділенні шляхом абстрагування в будь-якому реальному процесі. Саме цим умовам відповідає педагогічна завдання як одиниця педагогічного процесу.
У реальній педагогічній діяльності в результаті взаємодії педагогів та вихованців виникають різноманітні ситуації. Привнесення в педагогічні ситуації цілей надає взаємодії цілеспрямованість. Педагогічна ситуація, співвіднесена з метою діяльності та умовами її здійснення, і є педагогічна завдання.
Прийнято розрізняти завдання різного класу, типу та рівня складності, але всі вони мають загальну властивість, а саме: є завданнями соціального управління. Однак клітинкою педагогічного процесу, прагнучи до його найменшої одиниці, можна вважати тільки оперативні завдання, органічно вибудуваний ряд, яких приводить до рішення тактичних, а потім і стратегічних завдань. Об'єднує їх те, що всі вони вирішуються з дотриманням принципової схеми, яка передбачає проходження чотирьох взаємопов'язаних етапів:
аналіз ситуації і постановка педагогічного завдання;
