align="justify"> проектування варіантів і вибір оптимального для даних умов рішення;
здійснення плану рішення задачі на практиці, що включає організацію;
взаємодії, регулювання та коригування перебігу педагогічного процесу;
аналіз результатів рішення.
Поступальний рух педагогічного процесу від рішення одних завдань до інших, більш складним і відповідальним, здійснюється в результаті науково обгрунтованого дозволу об'єктивних своєчасного усвідомлення і усунення об'єктивних педагогічних протиріч, які є наслідком помилкових педагогічних рішень.
Педагогічна взаємодія і його види. Педагогічна взаємодія є універсальною характеристикою педагогічного процесу. Воно значно ширше категорії педагогічний вплив raquo ;, зводить педагогічний процес до суб'єкт - об'єктним відносинам, які, у свою чергу, є наслідком механічного перенесення в педагогічну дійсність основного постулату теорії управління: якщо є суб'єкт управління, то повинен бути і об'єкт. У теорії традиційної педагогіки суб'єкт - це педагог, а об'єктом природно вважається дитина, школяр і навіть навчається дорослий. Уявлення про педагогічному процесі як суб'єкт - об'єктному відношенні закріпилося внаслідок затвердження в системі освіти авторитаризму як соціального явища.
Тим часом навіть поверхневий аналіз реальної педагогічної практики звертає увагу на широкий спектр взаємодій: учень-учень raquo ;, учень-колектив raquo ;, учень-учитель raquo ;, учні - об'єкт засвоєння raquo ; і т.п. Основним ставленням педагогічного процесу є взаємозв'язок педагогічна діяльність-діяльність вихованця raquo ;. Однак вихідним, визначальним в остаточному підсумку його результати є ставлення вихованець-об'єкт засвоєння .
У цьому полягає і сама специфіка педагогічних завдань. Вони можуть бути вирішені і вирішуються тільки за допомогою керованої педагогом активності учнів, їхньої діяльності. Д. Б. Ельконін зазначав, що основна відмінність навчальної задачі від всяких інших у тому, що її мета і результат - у зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні певними способами дії. Таким чином, педагогічний процес як окремий випадок соціального відношення виражає взаємодію двох суб'єктів, опосередковане об'єктом засвоєння, тобто змістом освіти.
З опорою на категорію взаємодія педагогічний процес може бути представлений як інтеграція взаємопов'язаних процесів взаємодії педагогів з вихованцями, батьками, громадськістю; взаємодії учнів між собою, з предметами матеріальної і духовної культури і т.п. Саме в процесі взаємодії встановлюються і проявляються інформаційні, організаційно-діяльні, комунікативні та інші зв'язки і відносини. Але з усього різноманіття відносин виховними виявляються лише ті, в ході реалізації яких здійснюються виховні взаємодії, що призводять до засвоєння вихованцями тих чи інших елементів соціального досвіду, культури. Від багатства дійсних відносин особистості і залежить її дійсне духовне багатство. Відносини вихованця, включеного в педагогічний процес, є універсальним явищем, що характеризує виховання. За рівнем їх сформованості можна судити і про загальний рівень розвитку особистості.
Прийнято розрізняти різні види педагогічних взаємодій, а отже, і відносин: педагогічні (відносини вихователів і вихованців); взаємні (відносини з дорослими, однолітками, молодшими); предметні (відносини вихованців з предметами матеріальної культури); ставлення до самого себе. Важливо підкреслити, що виховні взаємодії виникають і тоді, коли вихованці і без участі вихователів у повсякденному житті вступають в контакт з оточуючими людьми і предметами.
Вагомим аргументом на захист взаємодії як сутнісної характеристики педагогічного процесу є той факт, що вся різноманітна духовне життя вихованців, в якій відбувається їх виховання і розвиток, має в якості свого джерела і змісту саме взаємодія з реальним світом, организуемое і направляється педагогами, батьками та іншими вихователями.
Причому в міру розвитку вихованців зростає їх власна роль у цих взаємодіях. Педагогічна взаємодія завжди має дві сторони, два взаємообумовлених компонента: педагогічний вплив і відповідну реакцію вихованця. Впливу можуть бути прямі і непрямі, різнитися за спрямованістю, змістом і формами пред'явлення, за наявністю або відсутністю мети, характеру зворотного зв'язку (керовані, некеровані) і т.п. Настільки ж різноманітні і відповідні реакції вихованців: активне сприйняття і переробка інформації, ігнорування або протидія, емоційне переживання або байдужність, дії, вчинки, діяльність і т.п.
Взаємодія педагогів та вихованців на змістовній основі з певною метою і використанням різноманітних засобів є сутнісна характеристика педагогічного процесу, що протікає в буд...
