ічні умови» і «формування» в педагогіці
Поняття «умова» є загальнонаукових і становить сукупність причин, обставин, яких-небудь об'єктів, що впливають на функціонування і розвиток будь-якого об'єкта (у тому числі і педагогічної системи, цілісного педагогічного процесу).
Проаналізуємо основні ознаки поняття «умова». У довідковій літературі «умова» розуміється як:
) обставина, від якого що-небудь залежить;
) правила, встановлені в якій-небудь області життя, діяльності;
) обстановка, в якій будь-що відбувається [12, с. 588].
У психології досліджуване поняття, як правило, представлено в контексті психічного розвитку та розкривається через сукупність внутрішніх і зовнішніх причин, що визначають психологічний розвиток людини, прискорювальних чи які уповільнюють його, роблять вплив на процес розвитку, його динаміку і кінцеві результати [11, с. 270-271].
Педагоги займають схожу з психологами позицію, розглядаючи умова як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичне, моральне, психічне розвиток людини, її поведінка, виховання і навчання, формування особистості (В.М. Полонський) [15, с. 36].
У сучасних дослідженнях поняття «умова» використовується досить широко при характеристиці педагогічної системи. При цьому вчені, спираючись на різні ознаки, виділяють різні групи умов . Так, Ю.К. Бабанський по сфері впливу виділяє дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні (природно-географічні, суспільні, виробничі, культурні, середовища мікрорайону) і внутрішні (навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні, естетичні) [14].
За характером впливу виділяють об'єктивні і суб'єктивні умови. Об'єктивні умови, що забезпечують функціонування педагогічної системи, включають нормативно-правову базу сфери освіти, засоби інформації тощо. і виступають в якості однієї з причин, що спонукають учасників освіти до адекватних проявам себе в ньому. Ці умови можуть змінюватися. Суб'єктивні умови, що впливають на функціонування і розвиток педагогічної системи, відображають потенціали суб'єктів педагогічної діяльності, рівень узгодженості їх дій, ступінь особистісної значущості цільових пріоритетів і провідних задумів освіти для учнів.
За специфікою об'єкта впливу виділяють загальні та специфічні умови , сприяючі функціонуванню та розвитку педагогічної системи. До загальних умов належать соціальні, економічні, культурні, національні, географічні та ін. Умови; до специфічних - особливості соціально-демографічного складу учнів; місцезнаходження освітньої установи; матеріальні можливості освітньої установи, обладнання навчально-виховного процесу; виховні можливості навколишнього середовища та ін. Важливу роль у забезпеченні функціонування та розвитку педагогічної системи відіграють також такі специфічні умови, як: характер морально-психологічної атмосфери в педагогічному та учнівському колективах, рівень педагогічної культури педагогів та ін. Важливу роль при визначенні напрямів розвитку педагогічної системи відіграє облік просторових умов, в яких існує педагогічна система, тому її функціонування обумовлюється особливостями регіональних, місцевих умов, специфікою навчального закладу, конкретної педагогічної середовища, рівнем кваліфікації необхідних педагогічних кадрів, ступенем оснащеності освітнього процесу (навчальні посібники, обладнання та ін.).
Перейдемо до аналізу поняття «педагогічні умови». Проблема умов набуває «педагогічну» забарвлення в дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевої, Н.В. Іпполітова, М.В. Звєрєвої, Б.В. Купріянова, С.А. Динін та ін., Знайшовши своє відображення в численних трактуваннях терміна «педагогічні умови». Розглядаючи дане поняття, вчені дотримуються кількох позицій.
Першою позиції дотримуються вчені, для яких педагогічні умови є сукупність яких-небудь заходів педагогічного впливу і можливостей матеріально-просторового середовища (В.І. Андрєєв, А.Я. Найн, Н.М. Яковлєва):(комплекс) заходів, зміст, методи (прийоми) і організаційні форми навчання і виховання (В.І. Андрєєв) [1]; сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, засобів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань (А.Я. Найн) [10, с. 44-49]; сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу (Н.М. Яковлєва) [19]. Другу позицію займають дослідники, що зв'язують педагогічні умови з конструюванням педагогічної системи, в якій вони виступають одним з компонентів (Н.В. Іпполітова, М.В. Звєрєва та ін.): Компонент педагогічної системи, що відображає сукупність в...
