алу держави.
За підрахунками експертів, в загальному обсязі національного багатства найбільш успішних країн приблизно 15% припадає на матеріальні цінності, 15-20% - на природні ресурси, а 65% - це людський капітал [2.2].
У Казахстані протягом багатьох років Президентом країни величезне увага приділяється освіті. У нашій країні на системну основу поставлений пошук талановитої молоді: прийнята програма «Балапан», яка спрямована на повний обхват дітей дошкільною освітою, діє програма «Дарина», розпочали роботу 20 інтелектуальних шкіл майбутнього для обдарованих дітей, з поглибленим вивченням природничо - математичного циклу. Ініційована на початку 1990-х років президентом країни програма «Болашак» дозволила навчити за кордоном у провідних альма-матер світу ціле покоління талановитої казахстанської молоді. У загальній складності з 1992 по 2010 рік в рамках даної програми завершили навчання сотні молодих, талановитих казахстанців. За даними ЮНЕСКО, в 2009 році Казахстан посів перше місце за індексом розвитку освіти серед 129 країн світу [2.2]. Жодна держава у світі, мабуть, не приділяє в останні десятиліття настільки серйозної уваги розвитку системи національної освіти, як це має місце в нашій країні.
Актуальність даної роботи полягає в можливості раннього визначення передумов розвитку обдарованості дитини і корекції педагогічних впливів. У сучасній системі освіти Республіки Казахстан відбуваються позитивні зміни, спрямовані на всебічний розвиток здібностей учнів, у тому числі і творчих.
Дана тема актуальна не тільки для Казахстану, але й для інших країн світу. Напрямок обдарованості в різних країнах світу:
США. Завжди лідирували в області діагностики, пропонуючи різні методики виявлення обдарованості і шкали, що дозволяють виміряти все від інтелекту до креативності. Обдаровані діти навчалися за спеціальними освітніми програмами, створеним на додаток до тих, які пропонуються в рамках звичайної шкільної програми.
Китай. Конкурсний відбір для участі в програмах для обдарованих дітей має першорядне значень. За відбором неодмінно слід спеціально розроблене навчання, відповідне здібностям учнів. Згідно з прийнятим в Китаї визначенням, обдарованість розглядається як комбінація виключно високої від природи інтелекту, прискореного навчання і позитивного сприйняття обдарованості.
Індія. Термін «обдарований» не отримав широкого розповсюдження. Уряд Індії надає стипендії талановитим школярам, ??а під талантом мається на увазі головним чином академічні здібності. Школярі, які успішно виконали академічні тести, можуть відвідувати школу, в якій надається так зване «сучасне» освіту.
Японія. Японські вчителі погоджуються з тим, що природні здібності існують, але вони нічого не означають. Тут важливу роль відіграє наполеглива праця. Проте все більшу популярність в Японії набувають олімпіади. Учні, які продемонстрували здібності в одній із областей знань отримують можливість відвідувати університет.
ПАР. У ряді африканських країн керівники освіти відстоюють необхідність прийняття концепції обдарованості та забезпечення необхідних умов навчання. Реалізація освітньої політики призвела до створення спеціальних шкіл для пройшли відбір обдарованих дітей, а також системи освітніх послуг, у тому числі програм збагачення навчання та програм підтримки батьків обдарованих .
Гонконг. Офіційні постанови декларують необхідність забезпечення спеціальних умов обдарованим школярам. Серед першочергових завдань у 90-ті роки минулого століття, називалися формування команди фахівців з навчання обдарованих, а також створення інформаційно-освітнього центру [3.6].
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні про те, що раннє виявлення обдарованості дитини, що надходить школу і побудова цілеспрямованої роботи з ним сприяє більш ефективному розвитку якостей особистості обдарованої дитини.
Об'єкт дослідження: процес навчання обдарованих дітей у молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: психолого-педагогічні умови розвитку творчої обдарованості у дітей в початковій школі.
Метою роботи є виявлення психолого-педагогічних умов ефективного навчання обдарованих дітей у початковій школі.
Завдання роботи:
· Теоретичний аналіз досліджень в галузі дитячої обдарованості.
· Визначення підходів до виявлення обдарованості у дітей.
· Визначення методів діагностичного дослідження обдарованості у дітей молодшого шкільного віку.
· Вибір та апробація програми роботи з обдарованими дітьми в початковій школі.
С...
